МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования Артемовского муниципального округа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 14"

Рассмотрено

Утверждено

На заседании педагогического

Приказом директора школы

МБОУ «СОШ №14»

№87/о от 31.08.2023

Протокол от 31.08.2023 №151

(с изменениями от 15.12.2025)

Образовательная программа
начального общего образования
на 2023-2027 года
срок реализации 4 года

2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в обязательную часть учебного
плана
2.2. Рабочие программы по учебным предметам, входящим в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательного процесса
2.3. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.4. Программа формирования универсальных учебных действий
2.5. Рабочая программа воспитания

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Условия реализации образовательной программы начального общего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа начального общего образования разработана Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее - ФГОС НОО), с учетом федеральной образовательной программой
начального общего образования (далее – ФОП НОО) и на основании целевых ориентиров
федеральной рабочей программы воспитания.
Образовательная

программа

начального

общего

образования

является

основным

документом, определяющим содержание образования и регламентирующим образовательную
деятельность

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя

общеобразовательная школа № 14" в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Целями реализации образовательной программы начального общего образования
являются:


обеспечение

реализации

конституционного

права обучающихся

на

получение

качественного начального общего образования, включающего обучение, развитие и
воспитание;


организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;



создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;



организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке, и (или) иных
категорий обучающихся.

Достижение поставленных целей реализации образовательной программы начального
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:


формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;



обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;



становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;



обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;



достижение

планируемых

результатов

освоения

образовательной

программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);


обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;



выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;



организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;



участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №
14".

Образовательная программа начального общего образования учитывает следующие
принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14"
образовательную программу характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: образовательная программа
обеспечивает

конструирование учебного процесса в

структуре

учебной

деятельности,

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип

индивидуализации обучения:

программа предусматривает

возможность

и

механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося.

Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный

№

62296),

с

изменениями,

внесенными

постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования) (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Образовательная программа начального общего образования учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
Срок освоения образовательной программы начального общего образования составляет
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
учебной

неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,

корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными

нормативными

актами

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14".

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования

соответствуют

современным

целям

начального

общего

образования,

представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
познавательных,

результаты

коммуникативных

и

характеризуют
регулятивных

уровень

универсальных

сформированности
действий,

которые

обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательную программу начального
общего образования, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" и служит
основой для разработки локального нормативного акта "Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа № 14"".
Система

оценки

призвана

способствовать

поддержанию

единства

всей

системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями

являются: ориентация образовательного процесса на

достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14"
являются:


оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга

образовательной

организации,

мониторинговых

исследований

муниципального, регионального и федерального уровней;


оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

как

основа

аттестационных процедур;


оценка результатов деятельности Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" как основа аккредитационных
процедур.

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:


стартовую диагностику;



текущую и тематическую оценки;



итоговую оценку;



промежуточную аттестацию;



психолого-педагогическое наблюдение;



внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2
класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:


В

независимую оценку качества подготовки обучающихся;
соответствии

с

ФГОС

НОО

система

оценки

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой
для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.

Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:


оценку предметных и метапредметных результатов;



использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;



использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;



использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);



использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется посредством психологопедагогического наблюдения.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" и её влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные

достижения

обучающихся,

освоивших

образовательную

программу

начального общего образования, включают две группы результатов:


основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;



готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.

Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:



наличие и характеристика мотива познания и учения;



наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;



способность осуществлять самоконтроль и самооценку.

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка

метапредметных результатов осуществляется через

планируемых

результатов

образования,

которые

освоения

отражают

образовательной

совокупность

оценку достижения

программы

начального

познавательных,

общего

коммуникативных

и

регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом

освоения

программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:


познавательных универсальных учебных действий;



коммуникативных универсальных учебных действий;



регулятивных универсальных учебных действий.

Овладение
формирование

познавательными
и

оценку

у

универсальными

обучающихся

учебными

базовых

действиями

логических

предполагает

действий,

базовых

исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
умений:


сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;



объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;



определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;


находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;



устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:



определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;



с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого

наблюдения

(опыта,

измерения,

классификации,

сравнения,

исследования);


прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:


выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;



соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске в информационно-телекоммуникационной сети Интернет
(далее – Интернет);


анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся умений:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



подготавливать небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной

работы;

проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться;


ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия

по

решению

учебной

задачи

для

получения

результата,

выстраивать

последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" в
ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать

учебные

познавательными,

ситуации

и

выполнять

коммуникативными

и

учебные

регулятивными

задачи,

требующие

действиями,

владения

реализуемыми

в

предметном преподавании.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.

Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования

1

Познавательные УУД

1.1

Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять

1.1.2

существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и

1.1.3

наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма

1.1.4
1.2

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта

1.2.1

(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов; с
помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по

1.2.3

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе

результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
1.3

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации; соблюдать с помощью взрослых

1.3.1

(педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

1.3.3

1.3.4

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2

Коммуникативные УУД

2.1

Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;проявлять уважительное

2.1.1

отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;признавать возможность существования разных точек
зрения;корректно и аргументированно высказывать свое мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной

2.1.2

задачей;создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3
2.2

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом

2.2.1

участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и

сроков;принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;ответственно выполнять свою часть работы;оценивать
свой вклад в общий результат;выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенных образцов
3

Регулятивные УУД

3.1

Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

3.1.1

выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль

3.2

Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать

3.2.1

свои учебные действия для преодоления ошибок
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных

действий.

Содержание

и

периодичность

мониторинга

устанавливаются

решением

педагогического совета Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная

школа

№

14".

Инструментарий

для

оценки

сформированности

универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования осуществляется через оценку достижения обучающимися планируемых результатов
по отдельным учебным предметам.
Основным

предметом

оценки

результатов

освоения

образовательной

программы

начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом

учебном

материале

и

способах действий,

(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

в

том

числе метапредметных

Оценка предметных результатов освоения образовательной программы начального общего
образования

осуществляется

учителем

в

ходе

процедур

текущего,

тематического,

промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
утверждаются педагогическим советом Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" и фиксируются локальным
нормативным актом "Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости

и

промежуточной

аттестации

обучающихся

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14"".
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:


список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);



требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);



график контрольных мероприятий.

Стартовая

диагностика

проводится

администрацией

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" с целью оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося,

включающей

его

в

самостоятельную

оценочную

деятельность)

и

диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.

В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая

оценка

направлена

на оценку

уровня

достижения обучающимися

тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" и складывается
из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ, ВХОДЯЩИМ В
ОБЯЗАТЕЛЬНУЮ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной рабочей программе по
учебному предмету «Литературное чтение» и включает пояснительную записку, содержание
обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по

литературному

чтению.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения

в

каждом

классе

завершается перечнем

универсальных

учебных действий

(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами
литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования,

который

обеспечивает,

наряду с

достижением

предметных

результатов,

становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей

обучающегося,

а

также

на

обеспечение

преемственности

в

изучении

систематического курса литературы.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.

Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:


формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;



достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;



осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;



первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений
и произведений устного народного творчества;



овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;



овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации



для решения учебных задач.

Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения

метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты

изучения литературного

чтения включают

личностные,

метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет
вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по 136 часов (4
часа в неделю в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки

речи.

Единство

звукового состава слова и его значения.

Установление

последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева
"Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)Произведения о детях и для детей. Понятие
«тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная
мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь. Рассказы о детях:
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк
"Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг" и другие (по выбору). Стихотворения о детях: А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И.
Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А.
Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и
краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры потешка, загадкав, пословица
(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности

разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный
и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И.
Сладкова и других (три - четыре автора по выбору) В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И.
Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении,

необычное в обыкновенных явлениях окружающего

мира.

Сочетание в

произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:



читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;



понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;



ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);



различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);



анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную
оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;



сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:


понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);



соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;



участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;



пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;



объяснять своими словами значение изученных понятий;



описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;



проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;



с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.

Совместная деятельность способствует формированию умений:


проявлять желание работать в парах, небольших группах;



проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.

2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном
искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в
речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт –
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза
велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое

восприятие

явлений

природы

(звуки,

краски

времён

года).

Средства

выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,

В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин
"Осеннее утро", Г.А. Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою",
"Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима аукает...", И.З. Суриков "Лето" и другие
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка»,
А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и
другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере
произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.

Произведения для чтения: М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый
утенок", В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный
рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и другие (по выбору)
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений):

зарубежные писатели-сказочники

(Ш.

Перро,

Х.-К.

Андерсен

и

др.).

Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура(работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);



сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,



о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),



по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная



и литературная), рассказ, басня, стихотворение);



характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);



анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать

его

поступки,

сравнивать

героев

по

предложенному

алгоритму,

устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;


анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:


соотносить иллюстрации с текстом произведения;



ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;



по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;



пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания



на заданную тему;



пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;



обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;



описывать (устно) картины природы;



сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;



участвовать

в

инсценировках

и

драматизации

отрывков

из

художественных

произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;



удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;



контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении



(слушании) произведения;



проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.

Совместная деятельность способствует формированию умений:


выбирать себе партнёров по совместной деятельности;



распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.

3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа).
Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды
сказок (о животных, бытовые, волшебные). Русская народная сказка "Иван-царевич и серый
волк" и другие (по выбору). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки. Народная песня.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими

качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности
(тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина.Строфы из романа "Евгений Онегин": "В тот год осенняя погода...", "Опрятней
модного паркета...". Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни
И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая
мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф.И. Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.
Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная дорога" (отрывок), А.А. Блок
"Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору). Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).

Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало,
завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю.
Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения),
Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок

(сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:


читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);



различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;



анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;



конструировать

план

текста,

дополнять

и

восстанавливать

нарушенную

последовательность;


сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;



исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:


сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);



подбирать

иллюстрации

к

тексту,

соотносить

произведения

литературы

и

изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;


выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;



формулировать вопросы по основным событиям текста;



пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);



выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;



сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:


принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;



оценивать качество своего восприятия текста на слух;



выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.

Совместная деятельность способствует формированию умений:


участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;



в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;



осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.

4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и
других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). С.Т.
Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и

другие (по выбору). Осознание понятия: поступок, подвиг. Песни на тему Великой
Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)
Круг чтения: Песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О
Родине большой и малой» (отрывок)- и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные 2 - 3
русские народные сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору. Отражение в
произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина
(на примере 2 - 3 произведений). Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и
другие. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В.
Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её
герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы
и герои, особенности языка.

Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова
(не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок",
С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над
полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А.
Баратынский "Весна, весна! Как воздух чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по
выбору). Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция
картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести.
Отрывки

из

автобиографической

повести

Л.

Н.

Толстого

«Детство».

художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.

Особенности

Примеры текста-

Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха»
и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов):
на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г.
Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности
текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная

(с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые

логические

и

исследовательские

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);



читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;



анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;



характеризовать героя и давать оценку его поступкам;



сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);



составлять

план

(вопросный,

номинативный,

цитатный)

текста,

дополнять

и

восстанавливать нарушенную последовательность;


исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:


использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;



характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);



выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.



Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:



соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;



пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;



рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;



оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;



использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;



сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.

Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:


понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;



определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;



оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;



осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.

Совместная деятельность способствует формированию умений:


участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки);



соблюдать правила взаимодействия;



ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.

[1]

В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте»

из Федеральной предметной программы «Русский язык», которое реализуется средствами
предмета «Литературное чтение», остальное содержание прописывается в рабочей программе
предмета «Русский язык».
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

результаты

освоения

программы

предмета

«Литературное

чтение»

достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:


становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;



осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;


первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:


освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого
человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;



осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей

художественных произведений в ситуации нравственного выбора;


выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям

Эстетическое воспитание:


проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и

творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;


приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;



понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.

Трудовое воспитание:


осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологическое воспитание:


бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;



неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:


ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;



овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;



потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,

развитие

познавательного

интереса,

активности,

инициативности,

любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:


сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;



объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;



определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

произведения по темам, жанрам и видам;


находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;



устанавливать

причинно-следственные

связи

в

сюжете

фольклорного

и

художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:


определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;



формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;

работа с информацией:


выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;



соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;



анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:


устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному
предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных
ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС


понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;



владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;



различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;



различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);



понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;



владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения:

определять

последовательность

событий

в

произведении,

характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;


участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения,

использовать в

беседе изученные

литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;


пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;



читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;



составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;



сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);



ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;



выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;



обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

2 КЛАСС


объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное,

просмотровое выборочное),

находить

в

фольклоре и

литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;


читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;



различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);



понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;



различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)

и

художественной

литературы

(литературные

сказки,

рассказы,

стихотворения, басни);


владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);



описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать

взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;


объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;



осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;



пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;



читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;



составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);



сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;



ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;



выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;



использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

3 КЛАСС


отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться

в

нравственно-этических

понятиях

в

контексте

изученных

произведений;


читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения

(изучающее,

выборочное);

ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое



читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;



различать художественные произведения и познавательные тексты;



различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;



понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;



различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)

и

художественной

литературы

(литературные

сказки,

рассказы,

стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;


владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);



характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);



отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;



объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,

средств

художественной

выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение);


осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм,

устно

и

письменно

формулировать

простые выводы,

подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;


пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;



при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;



читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;



составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;



составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;



сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;



использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);



выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;



использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС


осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться

в

нравственно-этических

понятиях

в

контексте

изученных

произведений;


демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;



читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения

(изучающее,

выборочное);

ознакомительное,

поисковое

выборочное,

просмотровое



читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);



читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;



различать художественные произведения и познавательные тексты;



различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;



понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;



различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;



соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;



владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;



характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;



объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,

средства

художественной

выразительности

(сравнение,

эпитет,

олицетворение, метафора);


осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);



участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;



составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;



читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;



составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;



составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;



сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);



использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);



выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;



использовать

справочную

литературу,

электронные

образовательные

и

информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Раздел 1.Обучение грамоте
1.1

Развитие речи

4

1.2

Фонетика

4

1.3

Чтение

72

Итого по разделу

80

Раздел 2.Систематический курс
2.1

Сказка народная (фольклорная) и
литературная (авторская)

6

2.2

Произведения о детях и для детей

9

2.3

Произведения о родной природе

6

2.4

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

4

2.5

Произведения о братьях наших меньших

7

2.6

Произведения о маме

3

2.7

Фольклорные и авторские произведения о

4

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

чудесах и фантазии
2.8

Библиографическая культура (работа с
детской книгой)

1

Итого по разделу

40

Резервное время

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

1

О нашей Родине

6

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

1

8

1
1

Звуки и краски родной природы в разные

3

времена года (осень)

4

О детях и дружбе

12

5

Мир сказок

12

Звуки и краски родной природы в разные

6

времена года (зима)
О братьях наших меньших

7

Звуки и краски родной природы в разные

8

времена года (весна и лето)

12

1

18

1

18

1

9

О наших близких, о семье

13

1

10

Зарубежная литература

11

1

11

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой)

Резервное время

2
8

1

(цифровые)
образовательные
ресурсы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

9

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем программы

О Родине и её истории

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f411a40

2

Фольклор (устное народное творчество)

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

3

Творчество И.А.Крылова

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f411a40

4

Творчество А.С.Пушкина

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

5

6

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н.Толстого

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

7

Литературная сказка

Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/7f411a40

8

9

Картины природы в произведениях поэтов и
писателей XX века
Произведения о взаимоотношениях человека

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411a40

и животных
10

Произведения о детях

18

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

11

Юмористические произведения

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f411a40

12

Зарубежная литература

10

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411a40

13

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой)

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f411a40

10

1

136

8

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем программы

О Родине, героические страницы истории

Всего

12

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

1

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

2

Фольклор (устное народное творчество)

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

3

Творчество И.А.Крылова

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412cec

4

Творчество А.С.Пушкина

12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

5

Творчество М.Ю. Лермонтова

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412cec

6

Литературная сказка

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

7

8

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
Творчество Л.Н. Толстого

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f412cec

7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

9

Картины природы в творчестве поэтов и
писателей XX века

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412cec

10

Произведения о животных и родной природе

12

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412cec

11

Произведения о детях

13

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412cec

12

Пьеса

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f412cec

13

Юмористические произведения

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f412cec

14

Зарубежная литература

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f412cec

15

Библиографическая культура (работа с
детской книгой и справочной литературой

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f412cec

13

1

136

8

0

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ
В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1-4 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л. Ф., ГОРЕЦКИЙ В. Г.,
ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

3

Тема урока

Выделение предложения из речевого потока.
Устная и письменная речь
Составление рассказов по сюжетным
картинкам. Предложение и слово
Моделирование состава предложения.
Предложение и слово

Всего

1

1

1

Слушание литературного произведения о
4

Родине. Произведение по выбору, например,

1

С.Д. Дрожжин «Привет»
5
6
7

Различение слова и обозначаемого им
предмета
Слово и слог. Как образуется слог
Выделение первого звука в слове.
Выделение гласных звуков в слове

1
1
1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

8

Проведение звукового анализа слова.
Выделение гласных звуков в слове

1

Слушание литературного произведения о
9

Родине. Произведение по выбору, например,

1

Е.В. Серова «Мой дом»
10

Гласные и согласные звуки

1

11

Сравнение звуков по твёрдости-мягкости

1

12

13

14

Отражение качественных характеристик
звуков в моделях слов
Гласные и согласные звуки. Участие в
диалоге
Отработка умения проводить звуковой
анализ слова

1

1

1

Слушание литературного произведения о
15

Родине. Произведение по выбору, например,

1

С.Д. Дрожжин «Привет»
16
17
18
19

Знакомство со строчной и заглавной
буквами А, а. Звук [а]
Функция буквы А, а в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной
буквами О, о. Звук [о]
Функция буквы О, о в слоге-слиянии

1
1
1
1

20
21
22

23

Проведение звукового анализа слов с
буквами И, и. Звук [и]
Буквы И, и, их функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы].
Буква ы, её функция в слоге-слиянии
Знакомство со строчной и заглавной
буквами У, у. Звук [у]

1
1
1

1

Слушание литературного произведения о
24

родной природе. Произведение по выбору,
например, И.С. Соколов-Микитов «Русский

1

лес»
Проведение звукового анализа слов с
25

буквами У, у. Буквы У, у, их функция в

1

слоге-слиянии
Слушание литературного произведения о
26

родной природе. Произведение по выбору,
например, М.Л. Михайлов «Лесные

1

хоромы»
27

28
29

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Н, н. Звуки [н], [н’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами Н, н
Знакомство со строчной и заглавной

1

1
1

буквами С, с. Звуки [с], [с’]
30

31

32

Проведение звукового анализа слов с
буквами С, с
Знакомство со строчной и заглавной
буквами К, к. Звуки [к], [к’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами К, к

1

1

1

Знакомство со строчной и заглавной
33

буквами Т, т. Проведение звукового анализа
слов с буквами Т, т. Согласные звуки [т],

1

[т’]
34

35

36

37

38

39

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами Л, л
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами Р, р
Знакомство со строчной и заглавной
буквами В, в. Согласные звуки [в], [в’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами В, в

1

1

1

1

1

1

40

41

42

43

44

45

46

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Е, е. Звуки [й’э], [’э]
Проведение звукового анализа слов с
буквами Е, е
Знакомство со строчной и заглавной
буквами П, п. Согласные звуки [п], [п’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами П, п
Знакомство со строчной и заглавной
буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами З, з. Звуки [з], [з’]

1

1

1

1

1

1

1

Проведение звукового анализа слов с
47

буквами З, з. Отработка навыка чтения

1

предложений с буквами З, з
Знакомство со строчной и заглавной
48

буквами Б, б. Проведение звукового анализа
слов с буквами Б, б. Согласные звуки [б],

1

[б’]
49

Закрепление знаний о буквах Б, б.
Сопоставление звуков [б] – [п]

1

50

51

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д’]
Проведение звукового анализа слов с
буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] – [т]

1

1

Знакомство со строчной и заглавной
52

буквами Я, я. Звуки [й’а], [’а]. Двойная роль

1

букв Я, я
Слушание литературного произведения.
53

Произведение по выбору, например, В.Г.
Сутеев «Дядя Миша». Чтение текстов с

1

изученными буквами
Знакомство со строчной и заглавной
54

буквами Г, г. Проведение звукового анализа

1

слов с буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г’]
55

56

57

58
59

Закрепление знаний о буквах Г, г.
Сопоставление звуков [г] – [к]
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ч, ч. Звук [ч’]. Сочетания ЧА – ЧУ
Проведение звукового анализа слов с
буквами Ч, ч
Знакомство с буквой ь. Различение функций
буквы ь
Слушание литературного произведения о

1

1

1

1
1

детях. Произведение по выбору, например,
А.Л. Барто «В школу»
Знакомство со строчной и заглавной
60

буквами Ш, ш. Проведение звукового

1

анализа слов с буквами Ш, ш. Звук [ш]
Отработка навыка чтения предложений с
буквами Ш, ш. Слушание литературного
61

произведения о животных. Произведение по

1

выбору, например, М.М. Пришвин
«Лисичкин хлеб»
62

63

64

65

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ж, ж
Проведение звукового анализа слов с
буквами Ж, ж. Сочетания ЖИ – ШИ
Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ё, ё. Звуки [й’о], [’о]
Проведение звукового анализа слов с
буквами Ё, ё

1

1

1

1

Знакомство со строчной и заглавной
66

буквами Й, й. Проведение звукового анализа

1

слов с буквами Й, й
67

Слушание литературного произведения о
детях. Произведение по выбору, например,

1

В.К. Железников «История с азбукой»
Знакомство со строчной и заглавной
68

буквами Х, х. Проведение звукового анализа

1

слов с буквами Х, х
Знакомство со строчной и заглавной
69

буквами Ю, ю. Проведение звукового
анализа слов с буквами Ю, ю. Звуки [й’у],

1

[’у]
Отработка навыка чтения. На примере
70

произведения Л.Н. Толстого «Ехали два

1

мужика...»
Знакомство со строчной и заглавной
71

буквами Ц, ц. Проведение звукового анализа

1

слов с буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]
Слушание стихотворений о животных.
72

Произведение по выбору, например, А.А.

1

Блок «Зайчик»
Знакомство со строчной и заглавной
73

буквами Э, э. Проведение звукового анализа

1

слов с буквами Э, э. Звук [э]
Отработка техники чтения. На примере
74

произведений В.Д. Берестова «Читалочка» и
Е.И. Чарушина «Как мальчик Женя

1

научился говорить букву «р»
75

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Щ, щ. Звук [щ’]

1

Проведение звукового анализа слов с
76

буквами Щ, щ. Сочетания ЧА — ЩА, ЧУ —

1

ЩУ
77

78

Знакомство со строчной и заглавной
буквами Ф, ф. Звук [ф]
Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы
ЬиЪ

1

1

Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Чтение с интонациями и
79

паузами в соответствии со знаками

1

препинания на примере сказки К.И.
Чуковского «Телефон»
Выразительное чтение на примере
80

стихотворений А.Л. Барто «Помощница»,

1

«Зайка», «Игра в слова»
81

Резервный урок.Обобщение знаний о
буквах. Русский алфавит

1

Резервный урок. Чтение произведений о
82

буквах алфавита. С.Я. Маршак «Ты эти
буквы заучи»

1

Резервный урок. Совершенствование навыка
83

чтения. А.А. Шибаев «Беспокойные

1

соседки», «Познакомились»
Резервный урок. Слушание литературных
84

(авторских) сказок. Сказка К.И. Чуковского

1

«Муха-Цокотуха»
Резервный урок.Определение темы
85

произведения: о животных. На примере

1

произведений Е.И. Чарушина
86

Резервный урок.Чтение небольших
произведений о животных Н.И. Сладкова

1

Резервный урок. Чтение рассказов о
87

животных. Ответы на вопросы по

1

содержанию произведения
Резервный урок. Слушание литературных
88

(авторских) сказок. Русская народная сказка

1

«Лисичка-сестричка и волк»
89

90

91

Резервный урок. Чтение небольших
произведений Л.Н. Толстого о детях
Резервный урок. Чтение произведений о
детях Н.Н. Носова
Резервный урок. Чтение рассказов о детях.
Ответы на вопросы по содержанию

1

1

1

произведения
Резервный урок. Слушание литературных
92

произведений. Е.Ф. Трутнева «Когда это

1

бывает?»
93

Ориентировка в книге: Обложка,
оглавление, иллюстрации

1

Реальность и волшебство в сказке. На
94

примере сказки И.П. Токмаковой «Аля,

1

Кляксич и буква «А»
Характеристика героев в фольклорных
95

(народных) сказках о животных. На примере

1

сказок «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»
Реальность и волшебство в литературных
96

(авторских) сказках. На примере
произведений В.Г. Сутеева «Под грибом»,

1

«Кораблик»
Работа с фольклорной и литературной
(авторской) сказками: событийная сторона
97

сказок (последовательность событий). На

1

примере сказки Е.И. Чарушина «Теремок» и
русской народной сказки «Рукавичка»
98

Отражение сюжета произведения в
иллюстрациях

1

Сравнение героев фольклорных (народных)
и литературных (авторских) сказок:
99

сходство и различия. На примере

1

произведения К.Д. Ушинского «Петух и
собака»
Знакомство с малыми жанрами устного
100

народного творчества: потешка, загадка,

1

пословица
101
102

Загадка - средство воспитания живости ума,
сообразительности
Игровой народный фольклор: потешки

1
1

Восприятие произведений о чудесах и
103

фантазии: способность автора замечать

1

необычное в окружающем мире
Мир фантазий и чудес в произведениях Б.В.
104

Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц

1

«Сто фантазий» и других
Открытие чудесного в обыкновенных
105

явлениях. На примере стихотворений В.В.

1

Лунина «Я видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо»
106
107

Сравнение авторских и фольклорных
произведений о чудесах и фантазии
Понимание пословиц как средства

1
1

проявления народной мудрости, краткого
изречения жизненных правил
Определение темы произведения:
108

изображение природы в разные времена

1

года
Наблюдение за особенностями
109

стихотворной речи: рифма, ритм. Роль
интонации при выразительном чтении: темп,

1

сила голоса
110

Восприятие произведений о родной
природе: краски и звуки весны

1

Определение темы произведения:
111

изображение природы в разные времена
года. Настроение, которое рождает

1

стихотворение
Выявление главной мысли (идеи) в
112

произведениях о природе родного края.

1

Любовь к Родине
Работа с детскими книгами. Отражении в
113

иллюстрации эмоционального отклика на

1

произведение
114

Определение темы произведения: о жизни,
играх, делах детей

1

Выделение главной мысли (идеи)
произведения. На примере текста К.Д.
115

Ушинского «Худо тому, кто добра не делает

1

никому» и другие: сказка М.С.
Пляцковского «Помощник»
Заголовок произведения, его значение для
116

понимания содержания. Произведения о

1

дружбе
Работа с текстом произведения: осознание
117

понятий друг, дружба, забота. На примере
произведения Ю.И. Ермолаев «Лучший

1

друг»
Произведения о детях. На примере
118

произведений В.А. Осеевой «Три
товарища», Е.А. Благининой «Подарок»,

1

В.Н. Орлова «Кто кого?»
Характеристика героя произведения: оценка
119

поступков и поведения. На примере
произведения Е.А. Пермяка «Торопливый

1

ножик»
120
121

Рассказы о детях. На примере произведения
Л.Н. Толстого «Косточка»
Стихотворения о детях. На примере

1
1

произведений А.Л. Барто «Я – лишний»,
Р.С. Сефа «Совет», В.Н. Орлова «Если
дружбой...»
Работа с текстом произведения: осознание
122

понятий труд, взаимопомощь. На примере
произведения М.С. Пляцковского

1

«Сердитый дог Буль»
Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме: проявление любви и
123

заботы о родных людях на примере

1

произведений А.Л. Барто «Мама», С.Я.
Маршака «Хороший день» и других
Выделение главной мысли (идеи):
заботливое и внимательное отношение к
124

родным и близким людям. На примере

1

стихотворения Е.А. Благинина «Посидим в
тишине» и других
Осознание отражённых в произведении
понятий: чувство любви матери к ребёнку,
125

детей к матери, близким. На примере
произведений А.В. Митяева «За что я
люблю маму», С.Я. Маршака «Хороший
день»

1

Определение темы произведения: о
126

взаимоотношениях человека и животных.
Составление рассказа о самостоятельно

1

прочитанной книге о животных
Описание героя произведения, его
127

внешности, действий. На примере
произведений В.В. Бианки «Лис и

1

Мышонок», С.В. Михалкова «Трезор»
Отражение в произведениях понятий:
128

любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина «Ёж» и

1

других
Выделение главной мысли (идеи) в
129

произведениях о братьях наших меньших:
бережное отношение к животным. На

1

примере рассказа В.А. Осеевой «Плохо»
Сравнение художественных и научно130

познавательных текстов: описание героя-

1

животного
Работа с текстом произведения:
131

характеристика героя, его внешности,
действий. На примере произведений Е.И.
Чарушина «Про Томку», Н.И. Сладкова

1

«Лисица и Ёж»
132

Собаки – защитники Родины

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

Всего

Резервный урок. Работа с детскими
1

книгами: виды книг (учебная,
художественная, справочная) (Час из

1

резервных)
2

Произведения малых жанров фольклора

1

3

Пословицы как жанр фольклора

1

4

Характеристика особенностей народных
песен

1

Шуточные фольклорные произведения:
5

игра со словом. Небылица как «перевёртыш

1

событий». Потешки и прибаутки
6
7

8
9

Ритм и счёт – основа построения считалок
Анализ особенностей скороговорок, их роль
в речи
Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок
Произведения устного народного

1
1

1
1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

творчества
Особенности сказок разного вида (о
10

животных, бытовые, волшебные). На
примере русской народной сказки «У страха

1

глаза велики»
Особенности сказок о животных. На
11

примере русской народной сказки

1

«Петушок и бобовое зёрнышко»
Бытовые сказки: особенности построения и
12

язык. Диалоги героев в русской народной

1

сказке «Каша из топора»
Сказка – выражение народной мудрости,
13

нравственная идея фольклорных сказок на

1

примере сказки «Лиса и журавль»
Общее представление о волшебной сказке:
14

присказки, повторы. Русская народная

1

сказка «Снегурочка»
Характеристика героя волшебной сказки,
15

постоянные эпитеты. На примере русской

1

народной сказки «Гуси-лебеди»
Фольклорные произведения народов
16

России: отражение в сказках народного
быта и культуры

1

17

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «Фольклор»

1

Работа с детскими книгами: «Произведения
18

писателей о родной природе». Эстетическое

1

восприятие явлений осенней природы
Создание осеннего пейзажа: краски и звуки.
19

Произведения художников и композиторов

1

по выбору
20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание
стихотворений об осени

1

Сравнение стихотворений об осени. На
21

примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть
в осени первоначальной…», К.Д. Бальмонта

1

«Осень»
Наблюдение за художественными
особенностями текста: настроение, средства
22

выразительности на примере текстов А.Н.

1

Плещеева «Осень наступила...», А.А. Фета
«Ласточки пропали…»
Восприятие осени в произведении М.М.
23

Пришвина «Осеннее утро» и других на

1

выбор
24

Осень в произведениях А.С. Пушкина «Уж

1

1

небо осенью дышало…», Г.А. Скребицкого
«Четыре художника»
Сравнение стихотворений об осенних
25

листьях разных поэтов. А.К. Толстой
«Осень. Обсыпается весь наш бедный

1

сад…» и произведения других поэтов
26

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «Звуки и краски осенней природы»

1

Составление устных рассказов «Природа
27

осенью» по изученным текстам. Сравнение
художественного и научно-познавательного

1

текстов
Работа с текстом произведения С.В.
28

Михалкова «Быль для детей»: осознание

1

темы Великой Отечественной войны
Патриотическое звучание произведений о
29

Родине. Ф.П. Савинова «Родина» и другие

1

по выбору
30

Отражение темы Родина в произведении
И.С. Никитина «Русь»

1

Отражение нравственных ценностей в
31

произведениях о Родине: любовь к родному
краю. На примере произведения С.Т.

1

1

Романовского «Русь». Почему хлеб всегда
связан с трудом, жизнью и Родиной
Любовь к природе – тема произведений о
32

Родине. На примере произведения К.Г.

1

Паустовского «Мещёрская сторона»
Анализ заголовка стихотворения А.А.
Прокофьева «Родина» и соотнесение его с
33

главной мыслью произведения. Понимание

1

главной мысли (идеи) и темы произведений
о Родине
34

35

Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве
Создание пейзажа в произведениях
писателей. В.А. Жуковский «Летний вечер»

1

1

Тема прихода весны в произведениях В.А.
36

Жуковского «Жаворонок» и «Приход

1

весны»
37

Волшебный мир сказок. «У лукоморья дуб
зелёный…» А.С. Пушкин

1

Поучительный смысл «Сказки о рыбаке и
38

рыбке» А.С. Пушкина. Характеристика

1

героев
39

Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о

1

рыбаке и рыбке» с фольклорными
(народными) сказками
Работа с фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказкой:
40

составление плана произведения, выделение
особенностей языка. Художественные

1

особенности авторской сказки. «Сказка о
рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
Иллюстрации, их назначение в раскрытии
41

содержания произведения. Иллюстрации к
сказках А.С. Пушкина, созданные разными

1

художниками
Сравнение прозаической и стихотворной
42

басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» и

1

Л.Н. Толстого «Лев и мышь»
Особенности басни как жанра литературы.
43

Мораль басни как нравственный урок

1

(поучение)
Представление темы «Отношение человека
44

к животным» в произведениях писателей.

1

Л.Н. Толстого для детей. «Котёнок»
45

Тема семьи в творчестве писателей. На
примере произведения Л.Н. Толстого

1

«Правда всего дороже», «Отец и сыновья»
Характеристика главного героя рассказа.
46

Главная мысль произведения (идея). Л.Н.

1

Толстой «Филиппок»
Работа с детскими книгами на тему: «О
47

братьях наших меньших»: составление

1

аннотации
Образы героев стихотворных и
прозаических произведений о животных.
48

Какими бывают собаки? И.М. Пивоварова

1

«Жила-была собака…». Сравнение героев
стихотворения, небылицы и сказки
Отражение темы «Дружба животных» в
49

стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин

1

щенок» и других на выбор
Отражение нравственно-этических понятий
50

(защита и забота о животных) на примере

1

рассказа М.М. Пришвина «Ребята и утята»
Соотнесение заголовка и главной мысли
51

рассказа Е.И. Чарушина «Страшный

1

рассказ»
52

Оценка поступков и поведения героя
произведения Б.С. Житкова «Храбрый

1

утёнок»
Знакомство с художниками53

иллюстраторами, анималистами Е.И.

1

Чарушиным, В.В. Бианки
Отражение образов животных в устном
54

народном творчестве (фольклоре). На
примере русской народной песни

1

«Коровушка»
Характеристика героев-животных в
55

фольклорных (народных) сказках.
Чукотская народная сказка «Хвост» и

1

другие на выбор
Особенности сказок о животных. На
56

примере русской народной сказки «Зимовье

1

зверей» и других на выбор
57

Фольклорные произведения народов
России. Произведения по выбору

1

Сравнение описания героев-животных в
фольклорных (народных) и литературных
58

произведениях. На примере произведений

1

К.Д. Ушинского и других на выбор. В.В.
Бианки «Музыкант»
59

Сравнение описания животных в

1

художественном и научно-познавательном
тексте
60

61

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «О братьях наших меньших»
Восприятие пейзажной лирики. Слушание
стихотворений о зиме

1

1

Средства художественной выразительности:
62

сравнение. Произведения по выбору,
например, И.А. Бунин «Первый снег» и

1

другие
Наблюдение за художественными
63

особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И.

1

Тютчева «Чародейкою Зимою…»
Сравнение образа зимы в произведениях
64

А.С. Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»

1

и С.А. Есенина «Поёт зима – аукает»
Средства художественной выразительности:
65

эпитет. Произведения по выбору, например,
отрывки из романа «Евгений Онегин» А.С.

1

Пушкина
66

Описание игр и зимних забав детей.
Произведения по выбору, например, И.З.

1

1

Суриков «Детство»
67

Картины зимнего леса в рассказе И.С.
Соколова-Микитова «Зима в лесу»

1

Жизнь животных зимой: научно68

познавательные рассказы. Произведения по

1

выбору, например, Г.А. Скребицкого
69

70

Составление устного рассказа «Краски и
звуки зимы» по изученным текстам
Тема «Природа зимой» в картинах
художников и произведениях композиторов

1

1

Наблюдение за описанием в
71

художественном тексте. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков

1

«Новогодняя быль»
Составление плана сказки: части текста, их
72

главные темы. На примере русской

1

народной сказки «Два мороза»
Фольклорная основа литературной
73

(авторской) сказки В.И. Даля «Девочка

1

Снегурочка»
Сравнение сюжетов и героев русской
74

народной сказки «Снегурочка» и
литературной (авторской) В.И. Даля

1

«Девочка Снегурочка»
Фольклорная основа литературной
75

(авторской) сказки В.Ф. Одоевского «Мороз

1

Иванович»
76

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «Звуки и краски зимней природы»

1

Выявление последовательности событий.
77

Составление вопросного плана. К.И.

1

Чуковский «Федорино горе»
78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки
К.И. Чуковский «Федорино горе»

1

Осознание понятий друг, дружба на
79

примере произведений о животных.
Произведения по выбору, например, С.В.

1

Михалков «Мой щенок»
Средства художественной выразительности
80

в стихотворениях о весне. Произведения по

1

выбору, например, А.Л. Барто «Верёвочка»
81

Произведения о детях. На примере
рассказов Н.Н. Носова «Затейники»

1

Характеристика героя, его портрет.
82

Произведения о детях на выбор, например,
Н.Н. Носов «Живая шляпа»

1

1

Отражение в произведениях нравственно83

этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. В.А. Осеева

1

«Синие листья»
Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова
84

«На горке» и «Заплатка». Оценка поступков

1

героя рассказа
85

Отражение темы дружбы в рассказах о
детях. Выставка книг: произведения о детях

1

Отражение понятия взаимопомощь в
86

произведениях А.Л. Барто «Катя». Разные
точки зрения на одно событие. Ю.И.

1

Ермолаев «Два пирожных»
Главный герой: общее представление.
87

Характеристика героя, его портрет. На
примере рассказа В.А. Осеева «Волшебное

1

слово»
Выделение главной мысли (идеи): уважение
88

и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А.

1

Осеева «Хорошее»
89

Оценка поступков героя. В.В. Лунин «Я и
Вовка»

1

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка
90

«Две пословицы». Дружбу помни, а зло

1

забывай
Оценка взаимооотношений взрослых и
91

детей на примере рассказа В.А. Осеевой

1

«Почему»
Анализ заголовка и соотнесение его с
92

главной мыслью произведения: В.А. Осеева

1

«Почему»
93

94

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «О детях и дружбе»
Старинные народные весенние праздники и
обряды. Заклички, веснянки

1

1

Народная наблюдательность, выраженная в
95

малых жанрах устного народного

1

творчества (фольклоре)
Наблюдение за описанием весны в
96

художественном тексте. Произведения по
выбору, например, А.П. Чехов «Весной»

1

(отрывок)
Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
97

Скребицкого «Четыре художника».
Составление плана текста

1

1

Картины весеннего леса в рассказе Г.А.
98

Скребицкого «Четыре художника».

1

Средства выразительности
99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание
стихотворений о весне и лете

1

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева
100

«Зима недаром злится...»: выделение
средств художественной выразительности.

1

Устное сочинение «Я рад весне»
101

Жизнь животных весной: рассказы и сказки
писателей

1

Красота весенней природы, отражённая в
102

лирических произведениях. Произведения
по выбору, например, Ф.И. Тютчев

1

«Весенние воды»
Звуки весеннего леса и картины
пробуждающейся природы в произведения
103

писателей. Произведения по выбору,

1

например, Г.А. Скребицкий «Весенняя
песня»
Признаки весны, отражённые в
104

произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение

1

стихотворений
Сравнение образов одуванчика в
105

произведениях О.И. Высотской
«Одуванчик» и М.М. Пришвина «Золотой

1

луг»
106

Резервный урок. Восприятие лета в
произведении И.З. Сурикова «Лето»

1

Составление устного рассказа «Краски и
107

звуки весеннего леса» по изученным

1

текстам
108

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «Звуки и краски весенней природы»

1

Тема «Природа весной» в картинах
109

художников и произведениях
композиторов. Образы пробуждающейся

1

природы в живописи и музыки
110

Характеристика особенностей колыбельных
народных песен: интонационный рисунок

1

Сравнение народной колыбельной песни и
111

стихотворения А.А. Плещеева «Песня

1

матери»: любовь и переживание матери
112

Нравственные семейные ценности в
фольклорных (народных) сказках.

1

1

Произведения по выбору, например,
татарская народная сказка «Три дочери»
113

Международный женский день – тема
художественных произведений

1

Восприятие произведений о маме:
114

проявление любви и радости общения.
Произведения по выбору, например, А.Н.

1

Плещеев «В бурю»
Отражение темы День Победы в
115

произведении С.А. Баруздина «Салют» и

1

С.А. Васильева «Белая берёза»
116

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «О наших близких, о семье»

1

Работа с детскими книгами на тему: «О
117

наших близких, о семье»: выбор книг на

1

основе тематической картотеки
Резервный урок. Шутливое искажение
118

действительности. На примере
произведения А.И. Введенского «Учёный

1

Петя» и Д.И. Хармса «Врун»
Резервный урок. Средства создания
119

комического в произведении. На примере
произведения Э.Н. Успенского «Над нашей

1

1

квартирой»
Герои литературной (авторской) сказки. На
120

примере произведения Э.Н. Успенского

1

«Чебурашка»
Выделение главной мысли (идеи) рассказа
121

В.Ю. Драгунского «Тайное становится

1

явным»
Сходство тем и сюжетов сказок разных
122

народов. Произведения по выбору,
например, английская народная сказка «Как

1

Джек ходил счастье искать»
Хитрец и глупец в фольклорных (народных)
сказках. Произведения по выбору,
123

например, норвежская сказка «Лис Миккель

1

и медведь Бамсе» и русская народная сказка
«Вершки и корешки»
124

Отражение темы дружбы в сказке братьев
Гримм «Бременские музыканты»

1

Работа со сказкой братьев Гримм
125

«Бременские музыканты»: составление

1

плана произведения
126

Работа с детскими книгами на тему:
«Зарубежные сказочники»: соотнесение

1

иллюстраций с содержанием сказок
Фантазёры и мечтатели – герои
127

произведений. Произведения по выбору,

1

например, английские народные песенки
128

129

Особенности построения волшебной сказки
Ш. Перро «Кот в сапогах»
Характеристика героев сказки Ш. Перро
«Кот в сапогах»

1

1

Х.-К. Андерсен - известный писатель130

сказочник. Знакомство с его

1

произведениями. Сказка «Огниво»
Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.131

К. Андерсена «Пятеро из одного стручка» и

1

других его сказок на выбор
132

133

Тематическая проверочная работа по итогам
раздела «Зарубежные писатели-сказочники»
Резервный урок. Проверочная работа по
итогам изученного во 2 классе

1

1

1

1

Книга как источник необходимых знаний.
134

На примере произведения Г.А. Ладонщиков

1

«Лучший друг»
135

Ориентировка в книге: обложка,
содержание, аннотация, иллюстрация

1

136

Резервный урок. Выбор книг на основе
рекомендательного списка: летнее чтение

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
136

9

0

3 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

Электронные цифровые образовательные

изучения

ресурсы

В мире книг. Книга
1

как особый вид

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4fda

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5142

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47f96

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc480a4

искусства
Общее представление
2

о первых книгах на
Руси, знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения
художественной
литературы и

3

фольклора, осознание
важности
читательской
деятельности
Развитие речи:

4

использование
образных слов,
пословиц и поговорок,

крылатых выражений.
Книги и словари,
созданные В.И. Далем
Художественные
особенности
5

волшебной сказки

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b420

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный
песенный сказ о
героическом событии.
6

Фольклорные
особенности:
выразительность,
напевность
исполнения
Характеристика
главного героя (где

7

жил, чем занимался,
какими качествами
обладал). На примере
образа Ильи Муромца

8

Описание картин

природы как способ
рассказать в песне о
родной земле. Темы
народных песен
Отражение
нравственных
ценностей и правил в
фольклорной сказке.
9

Произведения по
выбору, например,

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4af70

русская народная
сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка»
Осознание понятия
трудолюбие на
примере народных
сказок. Произведения
10

по выбору, например,

1

русская народная
сказка «Сестрица
Алёнушка и братец
Иванушка»
11

Особенности

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4861c

построения
(композиция)
волшебной сказки:
составление плана. На
примере русской
народной сказки
«Иван-царевич и
Серый Волк»
Иллюстрация как
отражение сюжета
волшебной сказки
12

(картины В.М.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

Васнецова,
иллюстрации И.Я.
Билибина)
Характеристика героя,
волшебные
помощники. На
13

примере русской
народной сказки
«Иван-царевич и
серый волк»

14

Представление в
сказке народного быта

и культуры.
Произведения по
выбору, например,
русская народная
сказка «Сивка-бурка»
15

Пословицы народов
России

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc483ec

1

Устное народное
творчество.
Характеристика
16

малых жанров
фольклора: потешки,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc4875chttps://m.edsoo.ru/8bc4a610

небылицы,
скороговорки,
считалки…
Загадка как жанр
17

фольклора,
знакомство с видами

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/8bc48892https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

загадок
Тематическая
18

проверочная работа по
итогам раздела
«Фольклор (устное

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc

народное творчество)»
Работа с детскими
19

книгами. Проект:
составляем словарь

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc489a0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b542

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

устаревших слов
Резервный урок.
Работа со словарём:
язык былины,
устаревшие слова, их
20

место и представление
в современной
лексике. Проект
«Словарь устаревших
слов»
Резервный урок.
Историческая

21

обстановка как фон
создания
произведения (на
примере былин)
Резервный урок.

22

Сравнение средств
создания пейзажа в

тексте-описании, в
изобразительном
искусстве, в
произведениях
музыкального
искусства XIX-XX
веков
Средства
художественной
выразительности
23

(эпитет, сравнение,
олицетворение) в

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

лирических
произведениях поэтов
XIX-XX веков
Описание картин
осенней природы в
стихотворении Ф.И.
24

Тютчева «Есть в
осени
первоначальной…»,
«Листья»

25

Сравнение
стихотворений об

осени. На примере
произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в
осени
первоначальной…» и
А.Н. Майкова
«Осень»
Олицетворение как
одно из средств
26

выразительности

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

лирического
произведения
Восприятие картин
зимнего пейзажа в
стихотворениях А.А.
Фета «Кот поёт, глаза
27

прищуря», «Мама!

1

Глянь-ка из
окошка…», И.С.
Никитина «Встреча
зимы»
Слова, с помощью
28

которых поэт
описывает и оживляет

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d676

природу на примере
стихотворений И.З.
Сурикова «Детство»,
«Зима»
Поэты о красоте
родной природы. На
29

примере произведения
Н.А. Некрасова

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d784

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d554

«Железная дорога»
(отрывок)
Оценка чувств и
настроения,
вызываемых
лирическим
30

произведением. На
примере произведения
Н.А. Некрасова «Не
ветер бушует над
бором…» (отрывок)
Наблюдение за
словами и

31

выражениями, с
помощью которых
создаются картины

зимы на примере
стихотворения И.А.
Некрасова «Не ветер
бушует над бором…»
Использование с
учётом учебных задач
аппарата издания
(обложка, оглавление,
32

аннотация,

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5142

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

предисловие,
иллюстрации).
Художникиллюстратор
33

А.С. Пушкин –
великий русский поэт
Восприятие
пейзажной лирики
А.С. Пушкина:

34

средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет),
рифма, ритм

Фольклорная основа
литературной сказки
35

А.С. Пушкина

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

«Сказка о царе
Салтане…»
Знакомство с
литературной сказкой
А.С. Пушкина
36

«Сказка о царе
Салтане…»: приём
повтора как основа
изменения сюжета
Характеристика
положительных и
отрицательных

37

героев, примеры
превращений и чудес
в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»
Наблюдение за

38

художественными
особенностями текста
сказки А.С. Пушкина

«Сказка о царе
Салтане…»
Работа с детскими
книгами. И.Я.
39

Билибин –

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c938

иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Резервный урок.
Средства
художественной
40

выразительности в
тексте сказки А.С.
Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»
Роль интерьера.

41

Иллюстрации
Билибина (описание
интерьера)
Составление устного

42

рассказа «Почему я
люблю сказки А.С.
Пушкина»

43

Тематическая

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

проверочная работа по
итогам раздела
«Творчество А.С.
Пушкина»
И.А. Крылов –
великий русский
44

баснописец.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d072

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d298

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d194

Иносказание в его
баснях
Осознание
особенностей басни,
45

как произведенияпоучения, которое
помогает увидеть свои
и чужие недостатки
Знакомство с

46

произведениями И.А.
Крылова. Явная и
скрытая мораль басен
Работа с басней И.А.

47

Крылова «Ворона и
Лисица»: тема,
мораль, герои,

особенности языка
Живописные полотна
48

как иллюстрация к
лирическому

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50358

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e684

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

произведению: пейзаж
Жанровое
многообразие
49

произведений Л.H.
Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль
Наблюдение за
художественными
особенностями

50

рассказа-описания и
рассказа-рассуждения
на примере рассказа
Л.Н. Толстого
«Лебеди» и другие
Различение
рассказчика и автора

51

произведения. На
примере рассказа Л.Н.
Толстого «Акула»

Разные виды планов
52

на примере
произведения Л.Н.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Толстого «Акула»
Различение
художественного и
научно53

познавательного

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e972

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

текстов «Лебеди» и
«Зайцы» Л.Н.
Толстого
Анализ сюжета были
«Прыжок» Л.Н.
54

Толстого: главные
герои, отдельные
эпизоды, составление
плана
Выделение
структурных частей
композиции (начало

55

действия, завязка,
кульминация,
развязка)
произведения Л.Н.

Толстого «Прыжок» и
других по выбору
Осознание связи
содержания
произведения с
56

реальным событием.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

На примере были
«Прыжок» Л.Н.
Толстого
Работа с детскими
книгами: жанровое
57

многообразие
произведений Л.Н.
Толстого
Тематическая
проверочная работа по

58

итогам раздела

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f066

«Творчество Л.Н.
Толстого»
Работа с детскими
59

книгами
«Литературные сказки
писателей»:

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

составление
аннотации
Создание образов
героев-животных в
литературных сказках.
60

На примере
произведения Д.Н.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc514ba

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f958

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго
зайца...»
Особенности
литературной сказки
В.М. Гаршина
61

«Лягушкапутешественница»:
анализ сюжета,
композиции
Осознание главной
мысли (идеи) сказки

62

В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница»

63

Характеристика героя

сказки В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница»,
Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Сказка про храброго
зайца…»
Судьбы крестьянских
детей в произведениях
64

писателей.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52806https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

Произведения по
выбору
Составление устного
65

рассказа «Моя

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f548

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5072c

любимая книга»
Научно-естественные
сведения о природе в
66

сказке Максима
Горького «Случай с
Евсейкой»
Средства

67

художественной
выразительности
(эпитет, сравнение) в

лирических
произведениях поэтов.
На примере
произведения Саши
Чёрного «Воробей»
Оценка чувств и
настроения,
вызываемых
лирическим
68

произведением. На
примере

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50876

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc478de

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

произведений Саши
Чёрного «Что ты
тискаешь утёнка...» и
«Слон»
Отражение темы
Родина в
произведении М.М.
69

Пришвин «Моя
Родина»: роль и
особенности
заголовка

70

Осознание
нравственных

ценностей в
произведениях о
Родине: любовь к
родной стороне,
гордость за красоту и
величие своей
Отчизны. Любить
Родину – значит знать
её историю
Патриотическое
звучание
стихотворений о
Родине. На пример
71

произведения С.А.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47c76

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47d84

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47b72

Васильева «Россия»:
интонация, темп,
ритм, логические
ударения
Репродукции картин
72

как иллюстрации к
произведениям о
Родине

73

Создание образа
Родины в

произведениях
писателей.
Произведения по
выбору, например,
И.С. Никитин
«Встреча зимы»
Раскрытие главной
идеи произведения
К.Д. Ушинского
«Наше отечество»:
74

чувство любви к
Родине,

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53242

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53364

сопричастность к
прошлому и
настоящему своей
страны
Представление темы
«Дети на войне» в
75

рассказе Л.
Пантелеева «На
ялике»
Составление портрета

76

главного героя
рассказа Л.А. Кассиля

«Алексей Андреевич»
Осмысление
поступков и
77

поведения главного
героя рассказа Л.А.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5347c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc501f0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51096

Кассиля «Алексей
Андреевич»
Восприятие картин
природы в
78

стихотворениях С.А.
Есенина «Берёза»,
«Черёмуха» и другие
Работа со
стихотворением С.А.

79

Есенина «Берёза»:
средства
выразительности в
произведении
Работа с детскими

80

книгами о братьях
наших меньших:

1

написание отзыва
81

Животные в

1

литературных сказках.
На примере
произведения И.С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Поучительный смысл
сказок о животных.
82

На примере
произведения И.С.

1

Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Резервный урок.
83

Работа с детской
книгой и справочной

1

литературой
Отражение
нравственно84

этических понятий
(любовь и забота о

1

животных) в рассказах
писателей
85

Осознание понятий
верность и

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc524d2

преданность
животных
Взаимоотношения
человека и животных
86

– тема произведения

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc525e0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc523ba

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5169a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc513ac

Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приёмыш»
Соотнесение заглавия
87

и главной мысли
рассказа Д.Н. МаминСибиряка «Приёмыш»
Обсуждение
проблемы «Что значит
любить животных?»

88

на примере рассказа
В.Ю. Драгунского
«Он живой и
светится»
Отражение темы
дружба животных в

89

рассказах писателей.
На примере
произведения К.Г.

Паустовского «Котворюга»
Характеристика
героев-животных, их
портрет в рассказах
90

писателей. На

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51b04

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51e24

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51f46

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5218a

примере рассказа К.Г.
Паустовского «Котворюга»
Работа с рассказом
К.Г. Паустовского
91

«Кот-ворюга»: анализ
композиции,
составление плана
Произведения К.Г.
Паустовского о

92

природе и животных.
Главная мысль (идея)
рассказа «Барсучий
нос»
Работа c

93

произведением К.Г.
Паустовского

«Барсучий нос»:
особенности
композиции,
составление плана
рассказа
Особенности
композиции в
94

рассказах о животных.
На примере рассказа

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc522a2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc519f6

Б.С. Житкова «Про
обезьяну»
Создание характеров
героев-животных в
95

рассказах писателей.
На примере рассказа
Б.С. Житкова «Про
обезьяну»
Резервный урок.
Рассказы писателейнатуралистов о

96

заботливом и
бережном отношении
человека к животным
к природе родного

края
Тематическая
проверочная работа по
97

итогам раздела

1

1

«Взаимоотношения
человека и животных»
Резервный урок.
Составление устного
рассказа «Любовь и
98

забота о братьях

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51c12

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

наших меньших» по
изученным
произведениям
Звукопись, её
выразительное
значение в
лирических
99

произведениях.
Чувства, вызываемые
лирическими
произведениями. С.Я.
Маршак «Гроза
днём», «Голос в лесу»

Создание картин
природы в
произведениях поэтов.
100

На примере

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc504ac

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50e34

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51294

стихотворения И.А.
Бунина «Первый
снег»
Наблюдение за
описанием зимнего
101

пейзажа. На примере
стихотворения С.Д.
Дрожжина «Зимний
день»
Работа детскими

102

книгами. Проект
«Составление
сборника стихов»
Тематическая
проверочная работа по
итогам раздела

103

«Картины природы в
произведениях поэтов
и писателей ХIХ – ХХ
века»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

Сравнение средств
создания пейзажа в
тексте-описании, в
104

изобразительном
искусстве, в

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50984

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52928

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3b80

произведениях
музыкального
искусства XX века
Выделение главной
105

мысли (идеи) в
произведениях о детях
Работа с детскими

106

книгами: авторы
юмористических
рассказов
Нравственная оценка
ситуаций, поведения и

107

поступков героев. На
примере произведения
М.М. Зощенко
«Золотые слова»

108

Особенности
юмористических

произведений
(ирония) М.М.
Зощенко и других
авторов на выбор
Основные события
сюжета произведения
109

А.П. Гайдара «Тимур

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53710

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5434a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53850

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53a12

и его команда»
(отрывки)
Роль интерьера
(описание штаба) в
создании образов
110

героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур
и его команда»
(отрывки)
Нравственная оценка
ситуаций, поведения и

111

поступков героев
произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)

112

Отражение в

произведении важных
человеческих качеств:
честности, стойкости,
ответственности. На
примере рассказа А.П.
Платонов «Цветок на
земле»
Деление текста на
части, составление
плана, выявление
113

главной мысли (идеи).

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53bca

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc541a6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3db0

На примере рассказа
А.П. Платонов
«Цветок на земле»
Особенности
внешнего вида и
114

характера герояребёнка. А.П.
Платонов «Цветок на
земле»
Особенности

115

юмористических
произведений Н.Н.
Носова и других

авторов на выбор
Комичность как
основа сюжета
116

рассказов Н.Н. Носова

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc544a8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3630

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3928

и других авторов на
выбор
Характеристика героя
117

«Денискиных
рассказов» В.Ю.
Драгунского
Средства
выразительности
текста
юмористического

118

содержания:
преувеличение. На
примере
произведений В.Ю.
Драгунского
Составление

119

юмористического
рассказа

120

Составление устного

1

рассказа «Мой
любимый детский
писатель» на примере
изученных
произведений
Работа с книгами о
121

детях: написание

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52a40

1

отзыва
Тематическая
проверочная работа по
122

итогам раздела

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52da6

«Произведения о
детях»
Работа с книгами о
123

детях: составление

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f430a

аннотации
Расширение знаний о
писателях, как
переводчиках
124

зарубежной
литературы. На
примере переводов
С.Я. Маршака, К.И.

Чуковского и других
Волшебные предметы
125

и помощники в
литературных сказках

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4422

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f41de

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f488c

Ш. Перро
Особенности
литературных сказок
126

Х.-К. Андерсена
(сюжет, язык, герои)
на примере сказки
«Гадкий утёнок»
Особенности
литературных сказок:
раскрытие главной

127

мысли, композиция,
герои. На примере
сказки Х.-К.
Андерсена «Гадкий
утёнок»
Взаимоотношения

128

человека и животных
в рассказах
зарубежных

писателей. На
примере рассказа
Джека Лондона
«Бурый волк»
Деление текста на
части, составление
плана, выявление
129

главной мысли (идеи)

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4544

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4666

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4774

рассказа Джека
Лондона «Бурый
волк»
Средства создания
образов героевживотных в рассказах
130

зарубежных
писателей. На
примере рассказа Э.
Сетон-Томпсона
«Чинк»
Осознание
нравственно-

131

этических понятий:
верность и
преданность

животных. На
примере рассказа Э.
Сетон-Томпсона
«Чинк»
Тематическая
проверочная работа по
132

итогам раздела

1

1

«Зарубежная
литература»
Составление устного
рассказа «Мой
133

любимый детский
писатель» на примере

1

изученных
произведений
Резервный урок.
Осознание важности
читательской
134

деятельности. Работа

1

со стихотворением
Б.В. Заходера «Что
такое стихи»
135

Резервный урок.

1

1

Проверочная работа
по итогам изученного
в 3 классе
Резервный урок.
Летнее чтение. Выбор
книг на основе
136

рекомендательного

1

списка и
тематического
каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

4 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Тема урока

Всего

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

Электронные цифровые образовательные

изучения

ресурсы

Разнообразие малых
1

жанров фольклора
(назначение, сравнение,

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f67cc

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6952

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6d1c

классификация)
Проявление народной
культуры в
разнообразных видах
2

фольклора: словесном,
музыкальном,
обрядовом
(календарном)
Образы русских
богатырей: где жил,
чем занимался, какими

3

качествами обладал. На
примере былины
«Ильины три
поездочки»

Герой былины –
защитник страны. На
4

примере былины

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f783e

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6e34

«Ильины три
поездочки»
Резервный урок.
Средства
художественной
5

выразительности в
былине: устойчивые
выражения, повторы,
гипербола, устаревшие
слова
Отражение народной

6

былинной темы в
творчестве художника

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f6f38https://m.edsoo.ru/f29f70aa

В.М. Васнецова
Резервный урок.
Летопись «И повесил
Олег щит свой на
7

вратах Царьграда».
Знакомство с
произведением А.С.
Пушкина «Песнь о

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5afc

вещем Олеге»
Путешествие героя как
основа композиции
8

волшебной сказки. На
примере русской

1

народной сказки
«Волшебное кольцо»
Образ Александра
Невского в
произведении С.Т.
Романовского
9

«Ледовое побоище».
Страницы истории

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f62e0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f76cc

России, великие люди и
события. На примере
Житие Сергия
Радонежского
Представление в сказке
народного быта и
10

культуры: сказки о
животных, бытовые,
волшебные

11

Характеристика героев

1

волшебной сказки: чем
занимались, какими
качествами обладают.
На примере русской
народной сказки
«Волшебное кольцо»
Сравнение
фольклорных
произведений разных
12

народов: тема, герои,
сюжет. Представление

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6ace

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6c04

в сказке нравственных
ценностей, быта и
культуры народов мира
Отражение
нравственных
13

ценностей на примере
фольклорных сказок
народов России и мира
Тематическая
проверочная работа по

14

итогам раздела
«Фольклор – народная
мудрость»

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7956

Резервный урок.Работа
с детскими книгами на
тему: «Фольклор
15

(устное народное
творчество)»:

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f6ace

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0bdc0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0aa06

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a36c

собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
Составление устного
16

рассказа «Моё
любимое произведение
А.С. Пушкина»
Составление выставки
«Произведения А.С.

17

Пушкина». Написание
аннотации к книгам на
выставке
Оценка настроения и
чувств, вызываемых

18

лирическим
произведением А.С.
Пушкина. На примере
стихотворения «Няне»

Картины осени в
лирических
19

произведениях А.С.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7a78

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7ba4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a7f4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7cbc

Пушкина: сравнения,
эпитет, олицетворения
Восприятие пейзажной
лирики А.С. Пушкина:
средства
20

художественной
выразительности в
стихотворении «Зимняя
дорога» и других его
произведениях
Сравнение
стихотворения А.С.
Пушкина с
репродукцией картины.

21

На примере
стихотворения «Туча»
и репродукции картины
И.И. Левитана
«Вечерний звон»

22

Знакомство с
литературной сказкой

А.С. Пушкина «Сказка
о мёртвой царевне и о
семи богатырях»:
сюжет произведения
Характеристика
положительных и
отрицательных героев,
23

волшебные помощники
в сказке А.С. Пушкина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f29f8284https://m.edsoo.ru/f29f85c2

«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях»
Наблюдение за
художественными
особенностями текста,
24

языком авторской
сказки А.С. Пушкина

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8478

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f7e42

«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях»
Фольклорная основа
25

литературной сказки
А.С. Пушкина «Сказка
о мёртвой царевне и о

семи богатырях»
Сходство фольклорных
и литературных
произведений А.С.
Пушкина, В.А.
26

Жуковского по

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f86d0

1

тематике,
художественным
образам («бродячие»
сюжеты)
Тематическая
проверочная работа по
27

итогам раздела

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f890a

«Творчество А.С.
Пушкина»
Составление
сообщения о М.Ю.
Лермонтове. Строфа
28

как элемент

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9418

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9558

композиции
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Парус»
29

Работа со

стихотворением М.Ю.
Лермонтова «Утёс»:
характеристика средств
художественной
выразительности
Наблюдение за
художественными
особенностями
30

лирических
произведений М.Ю.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9710

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f983c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa66a

Лермонтова.
Стихотворения о
Кавказе
Патриотическое
звучание
стихотворения М.Ю.
31

Лермонтова «Москва,
Москва!… Люблю тебя
как сын…»: метафора
как «свёрнутое»
сравнение
Творчество Л.Н.

32

Толстого – великого
русского писателя

Общее представление о
повести как эпическом
33

жанре. Знакомство с
отрывками из повести

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa7a0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa8ae

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29faa20

Л.Н. Толстого
«Детство»
Чтение научнопознавательных
рассказов Л.Н.
34

Толстого. Примеры
текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха» и
в повести Л.Н.
Толстого «Детство»
Анализ
художественных
рассказов Л.Н.
Толстого. Особенности

35

художественного
текста-описания на
примере рассказа
«Русак» и отрывков из
повести Л.Н. Толстого
«Детство».

Составление цитатного
плана
Роль портрета,
36

интерьера в создании
образа героя повести

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fab56

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fac6e

«Детство»
Басни Л.Н. Толстого:
37

выделение жанровых
особенностей
Тематическая
проверочная работа по
итогам раздела

38

«Жанровое

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fad7c

многообразие
творчества Л.Н.
Толстого»
Резервный урок.
Подготовка выставки
книг Л.Н. Толстого.
39

Подготовка сообщения
о книгах Л.Н. Толстого
(сказки, рассказы,
были, басни)

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a5e2

Взаимоотношения со
40

сверстниками – тема
рассказа А.П. Чехова

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd662

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fdb80

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fdcc0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a6f0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9b34

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa21e

«Мальчики»
Образы героев-детей в
41

рассказе А.П. Чехова
«Мальчики»
Соотнесение заглавия и

42

главной мысли
рассказа А.П. Чехова
«Мальчики»
Осознание ценности

43

чтения для учёбы и
жизни
Поэты о красоте
родной природы:

44

анализ авторских
приёмов создания
художественного
образа
Составление устного

45

рассказа по
репродукции картины

на основе изученных
произведений
Описание явления
природы в
стихотворении В.А.
46

Жуковский «Загадка»:

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa002

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9ee0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fa11a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9c42

приёмы создания
художественного
образа
Сравнение образа
радуги в
47

стихотворениях В.А.
Жуковского «Загадка»
и Ф.И. Тютчева «Как
неожиданно и ярко»
Восприятие картин
природы в

48

стихотворении А.А.
Фета «Весенний
дождь» и других его
стихотворений

49

Авторские приёмы
создания

художественного
образа в стихотворении
Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как
воздух чист...»
Резервный урок.
50

Анализ настроения в

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9d82

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29faec6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb682

стихотворении
Выразительность
поэтической речи
стихотворения И.С.
51

Никитина «В синем
небе плывут над
полями…» и другие на
выбор
Анализ чувств и
настроения,
создаваемых
лирическим

52

произведением. На
примере произведения
А.А. Прокофьева
«Люблю берёзу
русскую...»

Образное изображение
53

осени в стихотворении
И.А. Бунина

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb420

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb556

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb7e0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fb8f8

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0afd8

«Листопад»
Средства создания
речевой
выразительности в
54

стихотворения К.Д.
Бальмонта. На примере
стихотворения
«Камыши»
Резервный урок.
Составление текста-

55

рассуждения на тему
«Зачем нужна поэзия
современному
человеку»
Темы лирических
произведений А.А.

56

Блока. На примере
стихотворения
«Рождество»

57

Составление устного

рассказа по
репродукции картины
на основе изученных
лирических
произведений
Резервный урок.
58

Читательский дневник

1

(правила оформления)
Характеристика героя
литературной сказки.
59

На примере сказки В.Ф.

1

Одоевского «Городок в
табакерке»
Народные образы
60

героев сказа П.П.
Бажова «Серебряное

1

копытце»
Наблюдение за
художественными
61

особенностями, языком

1

сказа П.П. Бажова
«Серебряное копытце»
62

Иллюстрации как

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b1c2

отражение сюжета
сказов П.П. Бажова
Литературная сказка
П.П. Ершова «Конёк63

Горбунок»: сюжет и

1

построение
(композиция) сказки
Речевые особенности
(сказочные формулы,
64

повторы, постоянные
эпитеты) сказки П.П.

1

Ершова «КонёкГорбунок»
Литературная сказка
С.Т. Аксакова
65

«Аленький цветочек»

1

(сюжет, композиция,
герои)
Фольклорная основа
литературной сказки
66

С.Т. Аксакова
«Аленький цветочек».
Сочинение по сказке

1

Тематическая
67

проверочная работа по
итогам раздела

1

1

«Литературная сказка»
Расширение круга
детского чтения.
68

Знакомство с авторами

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fef08

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff336

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff44e

юмористических
произведений
Средства создания
комического в
69

произведениях Н.Н.
Носова и других
авторов на выбор
Знакомство с
экранизацией
произведений
юмористических

70

произведений. На
примере экранизации
«Сказки о потерянном
времени» Е.Л. Шварца
(1964 г.)

Резервный урок. Работа
71

с детскими книгами
«Произведения В.Ю.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe36e

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08300

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe256

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fecba

Драгунского»
Герой юмористических
произведений В.Ю.
72

Драгунского. Средства
создания
юмористического
содержания
Средства
выразительности текста
юмористического

73

содержания: гипербола.
На примере рассказа
В.Ю. Драгунского
«Главные реки»
Знакомство с пьесой
как жанром

74

литературы. Как
подготовить
произведение к
постановке в театре?

Создание ремарок (их
назначение и
содержание) на основе
75

анализа характера
героев произведения.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29feb52

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe9ea

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe7c4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe8dc

На примере рассказа
В.Ю. Драгунского
«Главные реки»
Создание реквизита для
инсценивроания
произведения.
Подготовка
76

пригласительных
билетов и афишы на
примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Главные
реки»
Пьеса и сказка:
драматическое и

77

эпическое
произведения, их
структурные и
жанровые особенности

78

Работа с пьесой-

сказкой С.Я. Маршака
«Двенадцать месяцев»
Характеристика героев
юмористических
79

произведений. На
примере рассказа Л.Д.

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fede6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b906

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29ff214

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fba1a

Каминского
«Автопортрет»
Резервный урок.
Знакомство с детскими
80

журналами: «Весёлые
картинки», «Мурзилка»
и другие. Сочинение
весёлой истории
Приёмы раскрытия
главной мысли

81

рассказа. На примере
произведения Б.С.
Житкова «Как я ловил
человечков»
Работа с рассказом К.Г.

82

Паустовского «Корзина
с еловыми шишками»

Особенности
художественного
текста-описания:
83

пейзаж, портрет героя,
интерьер на примере

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fbb28

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd43c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe6ac

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd216

рассказа К.Г.
Паустовского «Корзина
с еловыми шишками»
Отличие автора от
героя и рассказчика на
84

примере рассказов
М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке»
Отражение
нравственно-этических
понятий в рассказах

85

М.М. Зощенко «О
Лёньке и Миньке». На
примере рассказа
«Ёлка»
Знакомство с

86

отрывками из повести
Н.Г. ГаринМихайловского

«Детство Тёмы»
(отдельные главы):
основные события
сюжета
Словесный портрет
героя повести Н.Г.
87

Гарин-Михайловского

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd31a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd554

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0a4b6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc1b8

«Детство Тёмы»
(отдельнеы главы)
Осмысление поступков
и поведения главного
88

героя повести Н.Г.
Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы»
(отдельные главы)
Темы лирических
произведений. На

89

примере стихотворений
М.И. Цветаевой «Наши
царства», «Бежит
тропинка с бугорка…»

90

Резервный урок.
Выразительность

поэтических картин
родной природы. На
примере стихотворения
И.А. Бунина «Детство»
Любовь к природе и
родному краю – тема
91

произведений поэтов.
На примере

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09dd6

1

стихотворений С.А.
Есенина
Тематическая
проверочная работа по
92

итогам раздела

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fe12a

«Произведения о детях
и для детей»
Составление устного
93

рассказа «Герой,
который мне больше

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c34c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c234

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fbf6a

всего запомнился»
Книга как источник
94

информации. Виды
информации в книге

95

Человек и животные –

тема многих
произведений
писателей
Писатели – авторы
96

произведений о
животных: выставка

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc0aa

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc5f0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc7bc

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fcd02

книг
Наблюдательность
писателей,
выражающаяся в
97

описании жизни
животных. На примере
рассказа А.И. Куприна
«Скворцы»
Раскрытие темы о

98

бережном отношении
человека к природе
родного края
Особенности
художественного

99

описания родной
природы. На примере
рассказа В.П.

Астафьева «Весенний
остров»
Отражение темы
«Материнская любовь»
100

в рассказе В.П.
Астафьева «Капалуха»

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fce92

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fd0f4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc30c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fc4c4

и стихотворении С.А.
Есенина «Лебёдушка»
Образ автора в рассказе
101

В.П. Астафьев
«Капалуха»
М.М. Пришвин - певец
русской природы.

102

Чтение произведения
М.М. Пришвина
«Выскочка»
Авторское мастерство
создания образов

103

героев-животных. На
примере произведения
Максима Горького
«Воробьишка»

104

Человек и его

1

отношения с
животными.
Обсуждение в классе
темы «Что такое
самопожертвование»
Развитие речи:
озаглавливание частей.
105

На примере
произведения В.П.

1

Астафьева «Стрижонок
Скрип»
Тематическая
проверочная работа по
106

итогам раздела
«Произведения о

1

1

животных и родной
природе»
Резервный урок. Работа
с детскими книгами на
тему: «Книги о Родине
107

и её истории»: типы
книг (изданий).
Презентация книги,
прочитанной

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0bee2

самостоятельно
Составление устного
108

рассказа «Моя

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c45a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5282

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f539a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f54c6

любимая книга»
Проявление любви к
родной земле в
литературе народов
России. На примере
109

стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов XIX
и XX веков
Образ родной земли в

110

стихотворении С.Д.
Дрожжина «Родине»
Раскрытие главной
идеи произведения А.Т.
Твардовского «О

111

Родине большой и
малой» (отрывок):
чувство любви к своей
стране и малой родине

Характеристика
112

народной исторической
песни: темы, образы,

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f55de

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f56ec

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5c50

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f60a6

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f61c8

герои
Осознание понятий
поступок, подвиг на
113

примере произведений
о Великой
Отечественной войне
Наблюдение за
художественными
особенностями текста

114

авторской песни.
Знакомство с песнями
на тему Великой
Отечественной войны
Тема героического
прошлого России в

115

произведениях
литературы. На
примере «Солдатской
песни» Ф.Н. Глинки

116

Составление устного

рассказа «Защитник
Отечества» по
изученным
произведениям
Тематическая
проверочная работа по
итогам раздела «О
117

Родине, героические

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5e94

страницы истории» /
Всероссийская
проверочная работа
Патриотическое
звучание произведений
118

о Родине, о славных и

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5d7c

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a087e2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8eb4

героических страницах
истории России
Зарубежные писателисказочники: раскрытие
119

главной мысли и
особенности
композиции

120

Особенности басни как
лиро-эпического жанра.

Басни стихотворные и
прозаические
Сравнение басен: темы
и герои, особенности
языка. На примере
басен И.А. Крылова
121

«Стрекоза и муравей»,

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f8ff4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f91d4

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9300

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f9300

И.И. Хемницера
«Стрекоза», Л.Н.
Толстого «Стрекоза и
муравьи»
Аллегория и ирония
как характеристика
122

героев басен. На
примере басни И.А.
Крылова «Мартышка и
очки»
Работа с баснями И.А.

123

Крылова.
Инсценирование их
сюжета

124

Язык басен И.А.
Крылова: пословицы,

поговорки, крылатые
выражения
Особенности сюжета
«Путешествия
125

Гулливера» Джонатана

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08986

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08b2a

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a08cb0

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09372

Свифта (отдельные
главы)
Характеристика
главного героя
126

«Путешествия
Гулливера» Джонатана
Свифта (отдельные
главы)
Особенности
построения
(композиция)

127

литературной сказки:
составление плана. Х.К. Андерсен
«Русалочка»
Средства

128

художественной
выразительности в

литературной сказке.
Х.-К. Андерсен «Дикие
лебеди»
Описание героя в
129

произведении М. Твена
«Том Сойер»

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09502

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a09674

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a097d2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0b348

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c7c0

(отдельные главы)
Анализ отдельных
эпизодов произведения
М. Твена «Том Сойер»
130

(отдельные главы):
средства создания
комического.
Написание отзыва

131

Книги зарубежных
писателей
Работа со словарём:

132

поиск необходимой
информации
Знакомство с

133

современными
изданиями
периодической печати.

Золотой фонд детской
литературы. В.Ю.
Драгунский, И.П.
Токмакова и другие –
авторы детских
журналов
Резервный урок.
134

Проверочная работа
«Оценим свои

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c8ec

1

достижения»
135

Книги о приключениях
и фантастике

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29fded2

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f2a0c9fa

Резервный урок.
Рекомендации по
летнему чтению.
136

Правила читателя и
способы выбора книги
(тематический,
систематический
каталог)

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

8

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕТРЕБОВАНИЯКРЕЗУЛЬТАТАМОСВОЕНИЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1 КЛАСС
Код проверяемогорезультата

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего образования

1.1

пониматьценностьчтениядлярешенияучебныхзадачипримененияв
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности
чтения для личного развития

1.2

находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов

1.3

владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для восприятия и
небольшиепообъемупроизведениявтемпенеменее30словвминуту (без
отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года

1.5

различатьпрозаическую(нестихотворную)истихотворнуюречь

1.6

различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)

1.7

пониматьсодержаниепрослушанного(прочитанного)произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря

1.9

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения (подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия:
автор,писатель; произведение;
жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
пословица, загадка); фольклорная и литературная сказки;
идея,тема;заголовок;
литературный герой;
содержаниепроизведения

1.10

пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана

1.11

читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановки
ударения

1.12

составлятьвысказыванияпосодержаниюпроизведения(неменее3
предложений) по заданному алгоритму

1.13

сочинятьнебольшиетекстыпопредложенномуначалу(неменее3
предложений)

1.14

ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму

1.15

обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

2 КЛАСС
Код проверяемогорезультата
1.1

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего образования
объяснять важность чтения для решения учебных задачи применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к
чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к
разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения втемпе неменее 40 слов в минуту
(без отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной
природе в разные времена года

1.5

различатьпрозаическуюистихотворнуюречь:называтьособенности
стихотворногопроизведения(ритм,рифма)

1.6

различатьотдельныежанрыфольклора(считалки,загадки,пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный)

1.9

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам

1.10

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении

1.11

осознанно применять для анализа текста изученные понятия: автор,
писатель; произведение;
жанры(стихотворение,рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка;
идея,тема; заголовок;
литературныйгерой,характер;портретгероя; ритм;
рифма;
содержаниепроизведения;
средствахудожественнойвыразительности(сравнение,эпитет);
проза и поэзия.

1.12

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простыевыводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста

1.13

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица

1.14

читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлятьвысказыванияназаданнуютемупосодержаниюпроизведения(неменее5предложений)

1.16

сочинятьпоаналогииспрочитаннымзагадки,небольшиесказки,
рассказы

1.17

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге

1.18

использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

3 КЛАСС
Код проверяемогорезультата

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего образования

1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения втемпе неменее 60 слов в минуту
(без отметочного оценивания)

1.3

читатьнаизустьнеменее4стихотворенийвсоответствиисизученной
тематикой произведений

1.4

различатьхудожественныепроизведенияипознавательныетексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам; различать отдельные
жанрыфольклора(считалки,загадки,пословицы,потешки,небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,стихотворения,басни),приводитьпримерыпроизведений
фольклораразныхнародовРоссии

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлятьвзаимосвязьмеждупоступками,мыслями,чувствамигероев,
сравниватьгероеводногопроизведенияисопоставлятьихпоступкипо
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличатьавторапроизведенияотгерояирассказчика,характеризовать
отношениеавторакгероям,поступкам,описаннойкартине,находитьв
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

осознанноприменятьизученныепонятия:
автор,писатель, произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другое); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка;
идея,тема, заголовок;
образхудожественный;литературныйгерой,персонаж,характер;
рассказчик, портрет героя;
ритм,рифма, строфа;
содержаниепроизведения,сюжет;композиция;эпизод, смысловые
части;
средствахудожественнойвыразительности(сравнение,олицетворе-ние,
эпитет);
прозаи поэзия.

1.11

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица

1.13

прианализеиинтерпретациитекстаиспользоватьразныетипыречи
(повествование,описание,рассуждение)сучетомспецификиучебного и
художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст

1.16

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.17

сочинятьтексты,используяаналогии,иллюстрации,придумывать
продолжение прочитанного произведения

1.18

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбиратькнигидлясамостоятельногочтениясучетомрекомендательногосписка,используякартотеки,рассказыватьопрочитанной книге

1.19

использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень

4 КЛАСС
Код проверяемогорезультата

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего образования

1.1

осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннегоразвитияличностичеловека,находитьвпроизведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной
культурынародовРоссииимира,ориентироватьсявнравствен-ноэтических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения втемпе неменее 80 слов в минуту
(без отметочного оценивания)

1.3

читатьнаизустьнеменее5стихотворенийвсоответствиисизученной
тематикой произведений

1.4

различатьхудожественныепроизведенияипознавательныетексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
различатьиназыватьотдельныежанрыфольклора(считалки,загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира

1.7

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста

1.8

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретныехарактеристикиперсонажей,выявлятьвзаимосвязьмежду
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям,
поступкам;находитьвтекстесредстваизображениягероев(портрет)и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев

1.9

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря

1.10

находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносномзначении,средствахудожественнойвыразительности(сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора)

1.11

осознанноприменятьизученныепонятия:
автор,писатель; произведение;
жанры (стихотворение, басня, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка;
идея,моральбасни,тема; заголовок;
образхудожественный;литературныйгерой,персонаж,характер;
рассказчик; портрет героя;
ритм,рифма, строфа;
содержаниепроизведения,сюжет;композиция;эпизод,смысловые части;
средствахудожественнойвыразительности(сравнение,метафора,
олицетворение, эпитет, повтор, гипербола);
эпос,лирика;прозаипоэзия

1.12

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста

1.13

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать(устно)подробно,выборочно,сжато(кратко),отлицагероя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица

1.14

читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочиненияназаданнуютему,используяразныетипыречи(повествование,
описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи

1.16

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму

1.17

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений)

1.18

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге

1.19

использоватьсправочнуюлитературу,электронныеобразовательныеи
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети
Интернет (в условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕЭЛЕМЕНТЫСОДЕРЖАНИЯ 1
КЛАСС
Код
1

1.1

Проверяемыйэлементсодержания
Сказкафольклорная(народная)оживотныхилитературная(авторская)
(неменеечетырёх произведений)
Народныесказкиоживотных,например,«Лисицаитетерев»,«Лисаи
рак»идругие
Литературные(авторские)сказки,например,К.Д.Ушинского«Петухи

1.2

собака»,сказкиВ.Г.Сутеева«Кораблик»,«Подгрибом»идругие(по
выбору)
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А.
Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). К.Д.

2

Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища»,А.Л.Барто«Я–лишний»,Ю.И.Ермолаев«Лучшийдруг»идругие
(по выбору)
Произведенияороднойприроде(напримеретрёх-четырёхдоступных

3

произведенийА.К.Толстого,А.Н.Плещеева,Е.Ф.Трутневой,С.Я.Маршакаи другие)

4

Малыефольклорныежанры:потешка,загадка,пословица(неменеешестипроизведений)
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина,

5

М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В.Бианки«ЛисиМышонок»,Е.И.Чарушин«ПроТомку»,М.М.Пришвин«Ёж», Н.И.Сладков«ЛисицаиЁж»и другие
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере

6

произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А.
Благинина«Посидимвтишине»,А.Л.Барто«Мама»,А.В.Митяев«За
чтоялюблюмаму»идругие(повыбору)
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее

7

трёх произведений по выбору). Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо»,Б.В.Заходер«МояВообразилия»,Ю.П.Мориц«Стофантазий»и
другие(по выбору)

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка,
8

пословица, загадка). Фольклорная и литературная сказки. Идея. Тема.
Заголовок.Литературныйгерой.Ритм.Рифма.Содержание
произведения.Прозаическая(нестихотворная)истихотворнаяречь

2 КЛАСС
Код проверяемогорезультата

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего образования

1.1

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)

1.2

находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений

1.3

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)

1.4

читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
неменее3стихотворений
оРодине,одетях,осемье,ороднойприродев
разные времена года

1.5

различатьпрозаическуюистихотворнуюречь:называтьособенности
стихотворного произведения (ритм, рифма)

1.6

различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки,небылицы,народныепесни,скороговорки,сказки
оживотных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни)

1.7

понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:отвечатьиформулироватьвопросыпофактическомусодержанию
произведения

1.8

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный)

1.9

описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь междухарактером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам

1.10

объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении

1.11

осознанно применять для анализа текста изученные понятия: автор, писатель; произведение;
жанры(стихотворение,рассказ);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица, загадка); фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и
литературная сказка;
идея,тема; заголовок;
литературныйгерой,характер;портретгероя; ритм;
рифма;
содержаниепроизведения;
средствахудожественнойвыразительности(сравнение,эпитет); проза
и поэзия.

1.12

участвоватьвобсуждениипрослушанного(прочитанного)произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать
устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста

1.13

пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица

1.14

читатьпоролямссоблюдениемнормпроизношения,расстановкиуда-рения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений)

1.16

сочинятьпоаналогииспрочитаннымзагадки,небольшиесказки,рас-сказы

1.17

ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбиратькнигидлясамостоятельного чтения сучетом рекомендатель-ного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге

1.18

использоватьсправочнуюлитературудляполучениядополнительной
информации в соответствии с учебной задачей

3 КЛАСС
Код

Проверяемыйэлементсодержания

Произведения о Родине и её истории (произведения одного-двух авторов
1

по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,С.А.Васильев«Россия»,Н.П.Кончаловская«Нашадревняястолица»(отрывки)идругие(повыбору)

2

Фольклор(устноенародноетворчество)
Малыежанрыфольклора(пословицы,потешки,считалки,небылицы,скорогов

2.1

орки,загадки,повыбору).Видызагадок.Пословицынародов
России

2.2

Книгиисловари,созданныеВ.И.Далем
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нрав-

2.3

ственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их
художественныеособенности.Русскаянароднаясказка«Иван-царевичи
серыйволк»и другие(повыбору)

2.4

2.5
3
3.1

Народнаяпесня.Чувства,которыерождаютпесни,темыпесен.Описание
картинприродыкакспособрассказатьвпеснеороднойземле
Былинакакнародныйпесенныйсказ.Фольклорныеособенностижанра
былин.БылинаобИльеМуромцеидругие(по выбору)
ТворчествоА.С.Пушкина
ЛирическиепроизведенияА.С.Пушкина.Стихотворения«Втотгод
осенняяпогода…»,«Опрятнеймодногопаркета…»идругие(по выбору)
ЛитературныесказкиА.С.Пушкинавстихах(повыбору,например,

3.2

«СказкаоцареСалтане,осынеегославномимогучембогатырекнязе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)

4

БасниИ.А.Крылова(неменеедвух)Басни:«ВоронаиЛисица»,«Лисица
ивиноград»,«Мартышкаиочки»идругие(повыбору)
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ – ХХ вв.
(произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И. Тютчев «Есть в

5

осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама!
Глянь-каизокошка…»,А.Н.Майков«Осень»,С.А.Есенин«Берёза»,Н.А.
Некрасов«Железнаядорога»(отрывок),А.А.Блок«Ворона»,И.А.Бунин
«Первыйснег»идругие(по выбору)
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, расска-

6

зы,басни,быль(неменеетрёхпроизведений).Л.Н.Толстой«Лебеди»,
«Зайцы»,«Прыжок», «Акула»идругие

Литературнаясказка(неменеедвухсказокрусскихписателей)В.М.Гаршин«Л
ягушка-путешественница»,И.С.Соколов-Микитов«Листо-

7

падничек»,М.Горький«СлучайсЕвсейкой»идругие(по выбору)
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не
менее четырёх произведений). Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Пау-

8

стовский«Барсучийнос»,«Кот-ворюга»,Д.Н.Мамин-Сибиряк«Приёмыш»и другие(по выбору)
Произведенияодетях(темы: «Разныедетскиесудьбы», «Детинавойне»).
Л.Пантелеев«Наялике»,А.Гайдар«Тимуриегокоманда»(отрывки),Л.

9

Кассильидругие(по выбору)
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору). В.Ю. Дра-

10

гунский«Денискинырассказы»(1–2произведения),Н.Н.Носов«Весёлаясемейка»и другие(по выбору)
Зарубежнаялитература

11

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведениядвух-трёхавторовповыбору).Х.-К.Андерсен«Гадкийутёнок»,Ш.

11.1

Перро«Подарокфеи»идругие(по выбору)
Рассказызарубежныхписателейоживотных

11.2

Известныепереводчикизарубежнойлитературы:С.Я.Маршак,К.И.Чу-

11.3

ковский,Б.В.Заходер
Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель. Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора
малые(потешка,считалка,небылица,пословица,загадка,народнаяпесня,
былина и другие). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
волшебная) и литературная сказка. Идея. Тема. Заголовок. Образ худо-

12

жественный. Литературный герой, персонаж, характер. Рассказчик.
Портрет героя. Ритм. Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет.
Композиция.Эпизод,смысловыечасти.Средствахудожественной
выразительности(сравнение,олицетворение,эпитет).Прозаипоэзия

4 КЛАСС
Код
1

Проверяемыйэлементсодержания
ПроизведенияоРодине

1.1

Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие).
С.Д.Дрожжин"Родине",В.М.Песков"Родине",А.Т.Твардовский"ОРодине
большой и малой" (отрывок) и другие (по выбору)

1.2

Отражениелюбви кроднойземлев литературеразныхнародов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России)

1.3

Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского,МихаилаКутузоваидругихвыдающихсязащитниковОтечествав
литературе для детей. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л.А.
Кассиля, С.П. Алексеева); С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П.
Алексеев (1 - 2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору)

1.4

ПеснинатемуВеликойОтечественнойвойны(2-3произведенияповыбору)

2

Фольклор(устноенародноетворчество)

2.1

Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору).
Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы

2.2

Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

2.3

Видысказок:оживотных,бытовые,волшебные.2-3русскиенародные сказки по
выбору и 2 - 3 сказки народов России по выбору

2.4

Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме ("бродячие" сюжеты)

2.5

БылиныизциклаобИльеМуромце,АлешеПоповиче,ДобрынеНикитиче(1
-2повыбору).Образырусскихбогатырей:ИльиМуромца,АлешиПопо-вича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки

3
3.1

ПроизведенияА.С.Пушкина
КартиныприродывлирическихпроизведенияхА.С.Пушкина(напримере2
-3 произведений).
Стихотворения:"Няне","Осень"(отрывки),"Зимняядорога"и другие

3.2

ЛитературныесказкиА.С.Пушкинавстихах:"Сказкаомертвойцаревнеио семи
богатырях". Фольклорная основа авторской сказки

4

Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова
(неменее трех). Басня как лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях

4.1

БасниИ.А.Крылова: "Стрекозаимуравей", "Квартет"и другие

4.2

Баснистихотворныеипрозаические.
И.И.Хемницер"Стрекоза",Л.Н.Толстой"Стрекозаимуравьи",С.В.Ми-халков
и другие

5

ЛирическиепроизведенияМ.Ю.Лермонтова(неменеетрех).
Стихотворения:"Утес","Парус","Москва,Москва!...Люблютебякаксын..." и
другие

6

Литературнаясказка(две-трипо выбору).
П.П.Бажов"Серебряноекопытце",П.П.Ершов"Конек-Горбунок",С.Т. Аксаков
"Аленький цветочек" и другие.

7

Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее
пяти авторов по выбору)
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь",
Е.А.Баратынский"Весна,весна!Каквоздухчист...",И.А.Бунин"Листопад"
(отрывки) и другие (по выбору)

8

Проза Л.Н. Толстого (не менее трехпроизведений): рассказ(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н.Толстой"Детство"(отдельныеглавы),"Русак","Черепаха"идругие(по
выбору)

9

Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И.
Куприна,В.П.Астафьева,К.Г.Паустовского,М.М.Пришвина,Ю.И.Коваля и
других.
В.П.Астафьев"Капалуха",М.М.Пришвин"Выскочка"идругие(повыбору)

10

Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов):
А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко сборник рассказов "Леля и Минька" (1 - 2
рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками" и
другие

11

Пьеса(однаповыбору).
С.Я.Маршак"Двенадцатьмесяцев"и другие

12

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н.
Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору),
Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные главы) и другие

13

Зарубежнаялитература

13.1

ЛитературныесказкизарубежныхписателейШ.Перро,Х.-К.Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К.Андерсен"Дикиелебеди","Русалочка"

13.2

Приключенческаязарубежнаялитература:произведенияД.Свифта,М.Твена и
других.
Д.Свифт"ПриключенияГулливера"(отдельныеглавы),М.Твен"ТомСойер"
(отдельные главы) и другие (по выбору)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») соответствует Федеральной рабочей
программе по учебному предмету «Окружающий мир» и включает пояснительную записку,
содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

и

тематическое

планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:


формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;



формирование

ценности

здоровья

человека,

его

сохранения

и

укрепления,

приверженности здоровому образу жизни;


развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;



духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации,

понимание

своей

принадлежности

к

Российскому

государству,

определённому этносу;


проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;



освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;



обогащение

духовного

опыта

обучающихся,

развитие

способности

ребёнка

к

социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;


становление навыков
отношения

к

людям,

повседневного
уважительного

проявления
отношения

культуры
к

их

общения,
взглядам,

гуманного
мнению

и

индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:


раскрытие роли человека в природе и обществе;



освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», составляет 270
часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68
часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние
и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены.

Правила использования электронных средств, оснащенных экраном.

Правила

безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).

Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:


сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;



приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);



приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:


понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста,
иллюстраций, видео, таблицы;



соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно от носиться к разным мнениям;



воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;



соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
РФ, описывать предмет по предложенному плану;



описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;



сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);



оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;



анализировать предложенные ситуации:

устанавливать нарушения режима дня,

организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:


соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.

2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,

рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на
общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия (пропедевтический
уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:


ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,

сравнение,

измерение);


определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);



различать символы РФ;



различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);



группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);



различать прошлое, настоящее, будущее.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:


различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;



читать информацию, представленную в схеме, таблице;



используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;



соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:


понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);



понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);



понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).

2. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной

системы;
3. создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие

бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и
др.);
4. создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как

живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
5. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на

примере своей местности);
6. описывать современные события от имени их участника.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;



контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;



оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.

Совместная деятельность способствует формированию умений:


строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;



оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;



проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело;



определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.

3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.

Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие

животных.

Зависимость

жизненного

цикла

организмов

от

условий

окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности
питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на
борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:


проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;



устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;



определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;



моделировать цепи питания в природном сообществе;



различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:


понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты;



находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;



читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;



находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах,
таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в
условиях контролируемого входа);



соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


ориентироваться

в

понятиях,

соотносить

понятия

и

термины

с

их

краткой

характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);

3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).


описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;



описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;



приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;



называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;



описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);



устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.

Совместная деятельностьспособствует формированию умений:


участвуя

в

совместной

деятельности,

выполнять

роли

руководителя

(лидера),

подчинённого;


оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;



выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;



самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.

4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная

карта

России.

Общая

характеристика

родного

края,

важнейшие

достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города

России.

Святыни

городов

России.

Главный

город

родного

края:

достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного

единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за
рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и

животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть
Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:


устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;



конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;



моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);



соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;



классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;



определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:


использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;



использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть
Интернет (в условиях контролируемого выхода);



делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы,
диаграммы.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;



характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;



создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;



описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;



составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);



составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;



создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:


самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;



контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;



адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;



находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.

Совместная деятельность способствует формированию умений:


выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей –
руководитель, подчинённый, напарник, члена большого коллектива;



ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;



анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;



осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности,

принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;


сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;



проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;



первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.

Духовно-нравственного воспитания:


проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;



принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;



применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:


понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;



использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:


соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том
числе информационной);



приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:


осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологического воспитания:


осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:


осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;



проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:


понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;



на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во
времени и в пространстве);



сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;



объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;



определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;



находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.

2) Базовые исследовательские действия:


проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;



проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;



определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;



формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;



моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).

3) Работа с информацией:


использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;



находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;



находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;



читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);



соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);



анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;



фиксировать

полученные

результаты

в

текстовой

форме (отчёт,

выступление,

высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:


в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;



признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно

и

аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;


соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;



использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;



находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;



готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:


планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;



выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

2) Самоконтроль и самооценка:


осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;



находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;



корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);



предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.



объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;



оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.

Совместная деятельность:


понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);



коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;



ответственно выполнять свою часть работы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:


называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;



воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;



приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;



различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);



описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;



применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;



проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

групповые

и

индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;


использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;



оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;



соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;



соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;



соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;



соблюдать правила безопасного поведения пешехода;



соблюдать правила безопасного поведения в природе;



с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:


находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;



узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;



проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;



распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;



приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;



проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;



приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;



описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);



описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;



группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;



сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;



ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;



создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;



использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;



соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней;



соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;



соблюдать режим дня и питания;



безопасно

использовать

мессенджеры

в

условиях контролируемого

доступа

в

информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;


безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:


различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;



проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;



приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и

достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей
и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять
интерес и уважение к истории и культуре народов России;


показывать на карте мира материки, изученные страны мира;



различать расходы и доходы семейного бюджета;



распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;



проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;



группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;



сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;



описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;



использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;



использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;



фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;



создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);



соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;



соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;



соблюдать основы профилактики заболеваний;



соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;



соблюдать правила нравственного поведения на природе;



безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;



ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:


проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;



соблюдать правила нравственного поведения в социуме;



показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);



показывать на исторической карте места изученных исторических событий;



находить место изученных событий на «ленте времени»;



знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;



соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;



рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;



описывать

на основе

предложенного

плана

изученные

объекты,

выделяя

их

существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;


проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;



распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;



группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;



сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;



использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);



называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);



называть экологические проблемы и определять пути их решения;



создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;



использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;



соблюдать правила нравственного поведения на природе;



осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;



соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и
зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);



соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;



осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;



соблюдать

правила

безопасного

для

здоровья

образовательных и информационных ресурсов.

использования

электронных

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

1.2
1.3

Школа. Школьная жизнь.
Семья. Взаимоотношения и взаимопомощь в
семье.
Россия - наша Родина.

Итого по разделу

3
2
11
16

Раздел 2.Человек и природа
2.1

2.2
2.3

Природа - среда обитания человека.
Взаимосвязи между человеком и природой.
Растительный мир. Растения ближайшего
окружения.
Мир животных. Разные группы животных.

Итого по разделу

13

1

9

1

15
37

Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Режим дня школьника.

3

образовательные
ресурсы

Раздел 1.Человек и общество
1.1

(цифровые)

3.2

Безопасность в быту, безопасность
пешехода, безопасность в сети Интернет

4

Итого по разделу

7

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

66

0

2

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Наша родина - Россия

12

1.2

Семья. Семейные ценности и традиции

2

1.3

Правила культурного поведения в
общественных местах

Итого по разделу

2
16

Раздел 2.Человек и природа
2.1

Методы познания природы. Земля и
другие планеты, звезды и созвездия.

7

2.2

Многообразие растений

8

2.3

Многообразие животных

11

2.4

Красная книга России. Заповедники и
природные парки

Итого по разделу

8
34

Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни школьника

4

образовательные
ресурсы

Раздел 1.Человек и общество
1.1

(цифровые)

2

3.2

Безопасность в школе и общественном
транспорте, безопасность в сети Интернет

8

Итого по разделу

12

Резервное время

6

3

68

3

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

Библиотека ЦОК

14

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

1.2

1.3

Семья - коллектив близких. Родных
людей.
Страны и народы мира.

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Итого по разделу

20

Раздел 2.Человек и природа
2.1

2.2

Методы изучения природы. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Бактерии, грибы и их разнообразие

11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2.3

Разнообразие растений

7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2.4

Разнообразие животных

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2.5

Природные сообщества

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

2.6

Человек - часть природы

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Итого по разделу

35

Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

Здоровый образ жизни

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

3.2

Правила безопасного поведения
пассажира. Безопасность в сети Интернет

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f4116e4

Итого по разделу

7

Резервное время

6

4

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Человек и общество
1.1

Наша родина - Российская Федерация

Библиотека ЦОК

10

https://m.edsoo.ru/7f412850

1.2

1.3

История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта
Человек - творец культурных ценностей.
Всемирное культурное наследие

Итого по разделу

Библиотека ЦОК

17

https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f412850

33

Раздел 2.Человек и природа
2.1

2.2

2.3

2.4

Методы познания окружающей природы.
Солнечная система
Формы земной поверхности. Водоемы и их
разнообразие
Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны
Природные и культурные объекты
Всемирного наследия. Экологические

5

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412850

проблемы
Итого по разделу

24

Раздел 3.Правила безопасной жизнедеятельности
3.1

3.2

Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек
Безопасность в городе. Безопасность в сети
Интернет

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412850

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412850

Итого по разделу

5

Резервное время

6

4

68

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИК ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 1-4
КЛАСС, В 2 ЧАСТЯХ, ПЛЕШАКОВ А.А.
1 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

3

Тема урока

Мы – школьники. Адрес школы. Знакомство
со школьными помещениями
Наша страна – Россия, Российская
Федерация. Что такое Родина?
Наша Родина: от края и до края. Символы
России

Всего

1

1

1

4

Народы России. Народов дружная семья

1

5

Путешествие по родному краю

1

Отражение в предметах декоративного
6

искусства природных условий жизни и

1

традиций народов РФ
7

8

Столица России ‒ Москва.
Достопримечательности Москвы
Что такое окружающий мир? Что природа
даёт человеку?

1

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

Объекты живой природы. Сравнение
9

объектов неживой и живой природы:

1

выделение различий
Дикорастущие и культурные растения вокруг
10

нас. Сходство и различия дикорастущих и

1

культурных растений
11
12

13

14

15

16

17

Явления и объекты неживой природы
Природа и человек. Природные материалы и
изделия из них. Наше творчество
Что мы знаем о растениях? Что общего у
разных растений?
Части растения. Название, краткая
характеристика значения для жизни растения
Комнатные растения. Растения в твоём доме:
краткое описание
Как мы ухаживаем за растениями
(практическая работа)
Разнообразие растений: узнавание,
называние, краткое описание

1
1

1

1

1

1

1

Особенности лиственных растений:
18

узнавание, краткое описание. Лиственные

1

растения нашего края
19

Особенности хвойных растений: узнавание,

1

1

краткое описание. Хвойные растения нашего
края
Мир животных: насекомые (узнавание,
20

называние). Главная особенность этой

1

группы животных
21

Насекомые: сравнение, краткое описание
внешнего вида

1

Какие звери живут в морях и океанах?
22

Морские звери: узнавание, называние,

1

краткое описание
23

Мир животных: рыбы пресных и солёных
водоёмов (сравнение, краткое описание)

1

Мир животных: птицы (узнавание,
24

называние). Главная особенность этой

1

группы животных
Где обитают птицы, чем они питаются.
25

Птицы: сравнение места обитания, способа

1

питания
26

Мир животных: звери (узнавание, называние,
сравнение, краткое описание)

1

Мир животных: чем похожи все звери:
27

главная особенность этой группы животных.
Забота зверей о своих детёнышах

1

28

Знакомься: электронные ресурсы школы

1

29

Ты – пешеход!

1

30

Знаки дорожного движения

1

Родной край – малая Родина.
31

Первоначальные сведения о родном крае:

1

название. Моя малая родина
32
33

34

35
36

Культурные объекты родного края
Домашние и дикие животные. Различия в
условиях жизни
Резервный урок. Повторение изученного по
разделу «Человек и общество»
Семья – коллектив. Права и обязанности
членов семьи
Значение природы в жизни людей

1
1

1

1
1

Бытовые электрические и газовые приборы:
37

правила безопасного использования.
Поведение в экстремальных ситуациях.

1

Номера телефонов экстренных служб
38

Наблюдение за погодой. Анализ результатов
наблюдений

1

Что такое термометр. Измерение
39

температуры воздуха и воды как способы
определения состояния погоды

1

Практические занятия: измерение
40

температуры воздуха и воды в разных

1

условиях (в комнате, на улице)
41

Резервный урок. Откуда в снежках грязь?

1

42

Как живут растения?

1

43

Многообразие мира животных. Какие
животные живут в нашем регионе?

1

Времена года: наблюдения за особенностью
44

погоды, жизнью растительного и животного

1

мира осенью
45

Резервный урок. Откуда берётся и куда
девается мусор?

1

Классный коллектив. Мои друзья –
46

одноклассники. Правила совместной

1

деятельности
47

Учебный класс. Рабочее место школьника.
Режим учебного труда, отдыха

1

Времена года: наблюдения за особенностью
48

погоды, жизнью растительного и животного

1

мира зимой
49

Мир животных. Где живут белые медведи?

1

50

Мир животных. Где живут слоны?

1

51

Мир животных. Перелётные и зимующие

1

1

птицы. Где зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое
52

воплотилось в одежде, предметах быта,

1

игрушках
53
54

55

56

57
58

Труд людей родного края
Семейные поколения. Моя семья в прошлом
и настоящем
Резервный урок. Повторение изученного по
разделу «Человек и природа»
Мир животных. Почему мы любим кошек и
собак?
Прогулки на природе. Правила поведения в
природе
Зачем нужна вежливость?

1
1

1

1

1
1

Режим дня первоклассника. Правильное
59

сочетание труда и отдыха в режиме

1

первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи,
60

обеспечивающий рост и развитие ребенка 6-7

1

лет. Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание
61

организма солнцем, воздухом, водой.
Условия и правила закаливания

1

Времена года: наблюдения за особенностью
62

погоды, жизнью растительного и животного

1

мира весной
63
64

Резервный урок. Зачем люди осваивают
космос?
Труд и быт людей в разные времена года

1
1

Кто заботится о домашних животных
65

Профессии людей, которые заботятся о

1

животных. Мои домашние питомцы
66

Резервный урок. Повторение изученного в 1
классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
66

0

2

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1
2
3

Тема урока

Наша Родина ‒ Россия, Российская
Федерация
Народы России. Родная страна
Родной край, его природные
достопримечательности. Город и село

Всего

1
1
1

Значимые события истории родного края.
4

Исторические памятники, старинные
постройки. Природа и предметы, созданные

1

человеком
Заповедники России (Остров Врангеля,
5

Большой Арктический заповедник). Охрана

1

природы
6

Заповедники России

1

7

Заповедники России. Охрана природы

1

Народы Поволжья и других территорий РФ:
8

традиции, обычаи, праздники. Родной край,
город (село)

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

9

Резервный урок. Тематическая проверочная
работа по разделу «Где мы живём?»

1

Связи в природе: зависимость изменений в
10

живой природе от изменений в неживой
природе. Неживая и живая природа. Явления

1

природы
Годовой ход изменений в жизни животных.
11

Жизнь животных осенью и зимой. Явления

1

природы
Зачем человек трудится? Ценность труда и
12

трудолюбия. Профессии. Все профессии

1

важны
Зависимость жизни растений от состояния
13

неживой природы. Жизнь растений осенью и

1

зимой. Невидимые нити природы
Мир животных: птицы. Особенности
14

внешнего вида, передвижения, питания:

1

узнавание, называние, описание
Звёздное небо: звёзды и созвездия. Солнечная
15

система: планеты (название, расположение от

1

Солнца, краткая характеристика)
16

Как человек познаёт окружающую природу?
Особенности разных методов познания

1

1

окружающего мира
17
18

Земля - живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни
на Земле. Водные богатства Земли

1
1

Деревья, кустарники, травы родного края
19

(узнавание, называние, краткое описание).

1

Какие бывают растения
Деревья лиственные и хвойные. Сравнение
20

лиственных и хвойных деревьев: общее и

1

различия
Многообразие животных родного края и
21

разных территорий России. Какие бывают

1

животные
Мир животных: насекомые. Особенности
22

внешнего вида, передвижения, питания:

1

узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы. Особенности
23

внешнего вида, условия жизни,
передвижения, питания: узнавание,

1

называние, описание
Зависимость жизни растений от состояния
24

неживой природы. Жизнь растений весной и
летом. Невидимые нити. Впереди лето

1

25

Растения дикорастущие и культурные: общее
и различия

1

Мир животных: земноводные и
26

пресмыкающиеся. Особенности внешнего
вида, условия жизни, передвижения, питания:

1

узнавание, называние, описание
Многообразие растений по месту обитания,
27

внешнему виду. Сравнение растений разных

1

климатических условий. Комнатные растения
28

Многообразие животных. Дикие и домашние
животные

1

Мир животных: звери (млекопитающие).
29

Особенности внешнего вида, передвижения,

1

питания: узнавание, называние, описание
Отдельные представители растений Красной
30

книги России (включая представителей
растительного мира региона): узнавание,

1

называние и описание
Отдельные представители животных Красной
31

книги России (включая представителей
животного мира региона): узнавание,

1

называние и описание
32

Красная книга России. Её значение в

1

сохранении и охране редких растений и
животных
Какие задачи решают сотрудники
33

заповедника. Правила поведения на

1

территории заповедника
34
35

Заповедники: значение для охраны природы
Резервный урок. Тематическая проверочная
работа по разделу «Человек и природа»

1
1

36

Мир профессий жителей нашего региона

1

37

Резервный урок. Из чего что сделано

1

Наш регион, какой он? Культура родного
38

края. Родной край, его культурные

1

достопримечательности
Здоровый образ жизни. Режим дня:
39

чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности. Если хочешь быть

1

здоров
Рациональное питание: количество приёмов
40

пищи и рацион питания. Витамины и

1

здоровье ребёнка
Правила безопасности в школе: маршрут до
41

школы, поведение на занятиях, переменах,
при приеме пищи; на пришкольной

1

1

территории
Правила безопасного поведения в быту.
Безопасное пользование электроприборами,
42

газовой плитой. Безопасность при разогреве

1

пищи. Номера телефонов экстренной
помощи. Домашние опасности
43

Физическая культура, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья

1

Безопасное поведение на прогулках: правила
44

поведения на игровых площадках; езда на
велосипедах (санках, самокатах) и качелях.

1

На воде и в лесу. Опасные незнакомцы
45
46
47

Правила культурного поведения в
общественных местах. Что такое этикет
Подробнее о лесных опасностях
Семейные ценности и традиции. Труд, досуг,
занятия членов семьи. Наша дружная семья

1
1
1

Главные правила взаимоотношений членов
48

общества: доброта, справедливость,

1

честность, уважение к чужому мнению
49
50

Безопасное пользование Интернетом. Ты и
твои друзья
Правила поведения при пользовании

1
1

компьютером: посадка, время отдыха,
обязательность отдыха и другие
51

52

53

54

55

56

Правила безопасного поведения пассажира
наземного транспорта. Мы — пассажиры
Знаки безопасности на общественном
транспорте
Правила безопасного поведения пассажира
метро. Знаки безопасности в метро
Родословная. Родословное древо, история
семьи. Предшествующие поколения
Модели Земли - глобус, карта, план.
Практическая работа
Карта мира. Материки и океаны.
Практическая работа

1

1

1

1

1

1

1

Ориентирование на местности по местным
57

природным признакам и с использованием

1

компаса. Практическая работа
58

Резервный урок. Формы земной поверхности

1

Животные и их потомство. Размножение
59

животных. Стадии развития насекомого,

1

земноводных
60

Москва ‒ столица России. Герб Москвы

1

61

Достопримечательности Москвы: Большой

1

1

театр, МГУ, Московский цирк, Театр кукол
имени С.В. Образцова. Путешествие по
Москве
62

63

64

Строительство Московского Кремля.
Московский Кремль и Красная площадь
Санкт-Петербург ‒ северная столица.
Достопримечательности города
Кустарники нашего края: узнавание,
название, краткое описание

1

1

1

Травы нашего края: многообразие. Внешний
65

вид, условия жизни (называние, краткое

1

описание)
Годовой ход изменений в жизни животных.
66

Жизнь животных весной и летом. Явления

1

природы. В гости к весне. Впереди лето
Резервный урок. Древние кремлёвские
67

города: Нижний Новгород, Псков, Смоленск.

1

Города России
68

Резервный урок. Тематическая проверочная
работа по итогам 2 класса

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

1

68

3

2

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

Тема урока

Безопасная информационная среда

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

1

Методы изучения природы: наблюдения,
2

сравнения, измерения, опыты и
эксперименты. Материки и океаны, части

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840c162

света: картины природы
3

4

Бактерии – мельчайшие одноклеточные
живые существа
Естественные природные сообщества: лес,
луг, водоём

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840f9fc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840ff74

Искусственные природные сообщества,
5

созданные человеком - пруд, поле, парк,

1

огород
6

Природные сообщества родного края – дватри примера на основе наблюдения

1

Культура, традиции народов России.
7

Уважение к культуре, традициям, истории
разных народов и своего народа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841330e

8

Что такое общество?

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84123aa

Наша Родина - Российская Федерация
9

Государственная символика РФ. Уважение

1

к государственным символам России
10

Родной край – малая родина. Российская
Федерация

1

Условия, необходимые для жизни
животных: воздух, вода, тепло, пища (среда
11

обитания) – обобщение на основе

1

результатов наблюдений и работы с
информацией
Труд жителей региона. Профессии,
12

связанные с трудом в учреждениях

1

образования и культуры
Твёрдые вещества, жидкости, газы.
13

Определение свойств твердых веществ,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840c7ca

жидкостей и газов
Разнообразие веществ в природе. Примеры
14

веществ (соль, сахар, вода, природный газ):
узнавание, называние, краткая

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840c392

характеристика
15

Воздух как смесь газов. Значение воздуха

1

Библиотека ЦОК

для жизни флоры, фауны, человека. Охрана

https://m.edsoo.ru/f840d328

воздуха
16

17

Вода как вещество. Определение свойств
воды в ходе практической работы
Распространение воды в природе: водоёмы,
реки. Круговорот воды в природе

1

1

https://m.edsoo.ru/f840cb62

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840ce78

Значение воды для жизни живых
18

организмов и хозяйственной деятельности

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840d03a

людей. Охрана воды
19

Почва, её состав. Значение для живой
природы

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840da26

Разнообразие растений: зависимость
20

внешнего вида от условий и места

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840df26

обитания
21

22

Растения родного края: названия и краткая
характеристика (на основе наблюдения)
Растение как живой организм

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840e0de

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840e282

23

Как растения размножаются?

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840e41c

24
25

Развитие растения от семени до семени (по
результатам практических работ)
Условия роста и развития растения (по

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840e6a6

1

Библиотека ЦОК

результатам наблюдений). Бережное

https://m.edsoo.ru/f840e85e

отношение человека к растениям
26

27

28

Жизнь животных в разные времена года.
Разнообразие животных
Особенности питания животных. Цепи
питания
Размножение и развитие рыб, птиц, зверей

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840ea16

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840ea16

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840ebe2

29

Роль животных в природе и жизни людей

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840ed90

Бережное отношение к животным –
30

нравственная ценность людей. Охрана

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840ef2a

животного мира в России
31

Животные родного края: узнавание,
называние, краткая характеристика

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f840fde4

Резервный урок. Проверочная работа по
32

теме «Многообразие растений и

1

1

животных»
33

Разнообразие грибов: узнавание,
называние, описание

1

https://m.edsoo.ru/f840f240

Общее представление о строении
34

организма человека. Температура тела,
частота пульса как показатели здоровья

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84104ba

человека
35

36

37

38

39

Резервный урок. Органы чувств их роль в
жизни человека
Опорно-двигательная система и её роль в
жизни человека
Пищеварительная система и её роль в
жизни человека
Дыхательная система и её роль в жизни
человека
Кровеносная и нервная система и их роль в
жизни человека

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8410f78

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84116c6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8410dd4

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8410aa0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8410654

Профилактика заболеваний. Роль
40

закаливания для здоровья растущего

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8410c3a

организма
41

Роль двигательной активности: утренней
гимнастики, динамических пауз

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8410910

Резервный урок. Проверочная работа по
42

теме «Человек - часть природы. Строение

1

1

тела человека»
43

44

Знаки безопасности во дворе жилого дома.
Безопасность в доме
Безопасное поведение пассажира
железнодорожного транспорта. Знаки

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8411f90

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8411dd8

безопасности
45

Безопасное поведение пассажира авиа и
водного транспорта

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8411c0c

Соблюдение правил перемещения внутри
46

двора и пересечения дворовой проезжей
части. Знаки безопасности во дворе жилого

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84118a6

дома
47

Нужны ли обществу правила поведения?
Правила поведения в социуме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84112c0

Значение труда в жизни человека и
48

общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841254e

России
49

50

Горная порода как соединение разных
минералов. Примеры минералов
Полезные ископаемые – богатство земных
недр

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8412706

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8412896

Полезные ископаемые родного края:
51

характеристика, использование в

1

хозяйственной деятельности региона
52
53

Растения, используемые людьми в
хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8412a1c

1

связанные с трудом на производстве, в
сельском хозяйстве
54

Резервный урок. Семья: традиции,
праздники. Государственный бюджет

1

Семья – первый и главный коллектив в
55

жизни человека Повседневные заботы

1

семьи
56

57

58

59

60

61

62

63

Совместный труд. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи
Города Золотого кольца России: Сергиев
Посад, Переславль-Залесский
Города Золотого кольца России: Ростов,
Углич, Ярославль
Памятники природы и культуры стран
Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры
Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по
выбору)
Памятники природы и культуры стран
Азии (по выбору)
Уникальные памятники культуры России:
Красная площадь, Кремль

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8412ef4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8413c3c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8413e30

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84140ba

1

1

1

1

64

65

66

Уникальные памятники культуры России:
исторический центр Санкт-Петербурга
Уникальные памятники культуры России:
Кижи, памятники Великого Новгорода
Достопримечательности родного края:
памятники природы и культуры региона

1

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f841380e

Резервный урок. Проверочная работа по
67

теме «Наша Родина - Российская

1

1

1

1

68

4

Федерация»
68

Резервный урок. Проверочная работа по
итогам обучения в 3 классе

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

2

Тема урока

Как человек изучает окружающую
природу?
Солнце - звезда

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8414d1c

3

Планеты Солнечной системы. Луна –
спутник Земли

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8414eca

Смена дня и ночи на Земле как результат
4

вращения планеты вокруг своей оси
(практические работы с моделями и

1

1

1

1

схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как
5

причина смены сезонов (практические
работы с моделями и схемами). Общая
характеристика времён года

6
7

Историческое время. Что такое «лента
времени»?
Экологические проблемы взаимодействия

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8418dc2

1

Библиотека ЦОК

человека и природы
8

Всемирное культурное наследие России

https://m.edsoo.ru/f8415118

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8415b9a

9

10

11

Природные и культурные объекты
Всемирного наследия в России
Природные и культурные объекты
Всемирного наследия за рубежом
Знакомство с Международной Красной
книгой

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841580c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8415636

12

Всемирное культурное наследие

1

13

Охрана историко-культурного наследия

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8418dc2

14

О вредных для здоровья привычках

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8415da2

15

Правила цифровой грамотности при
использовании Интернет

1

https://m.edsoo.ru/f8415f50

Планирование маршрутов с учётом
16

транспортной инфраструктуры

1

Правила поведения в общественных
местах: зонах отдыха, учреждениях

1

Безопасное поведение при езде на

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84164be

культуры и торговых центрах
18

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8416306

населённого пункта

17

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

велосипеде и самокате. Дорожные знаки

https://m.edsoo.ru/f8416180

Равнины России: Восточно-Европейская,
19

Западно-Сибирская (название, общая

1

https://m.edsoo.ru/f8416996

характеристика, нахождение на карте)
Горные системы России: Урал, Кавказ,
20

Алтай (краткая характеристика, главные

1

Водоёмы Земли, их разнообразие.
Естественные водоёмы: океан, море, озеро,

1

Река как водный поток

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8416cfc

болото. Примеры водоёмов в России
22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8416b58

вершины, место нахождения на карте)

21

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8416fae

23

Крупнейшие реки России: название,
нахождение на карте

1

Характеристика природных зон России:
24

арктическая пустыня. Связи в природной

1

https://m.edsoo.ru/f8417b34

зоне
25

26

27

Характеристика природных зон России:
тундра. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России:
тайга. Связи в природной зоне
Характеристика природных зон России:
смешанный лес. Связи в природной зоне

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8417d1e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8417f08

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84181ce

Характеристика природных зон России:
28

степь и полупустыня. Связи в природной

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84185ac

зоне
29
30

Формы земной поверхности (на примере
родного края)
Водоёмы и реки родного края

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8417526

1

Использование рек и водоёмов человеком
31

(хозяйственная деятельность, отдых).

1

Охрана рек и водоёмов
Защита и охрана природных богатств
32

(воздуха, воды, полезных ископаемых,

1

флоры и фауны)
33

Искусственные водоёмы: водохранилища,
пруды (общая характеристика)

1

Резервный урок. Проверочная работа по
34

теме «Формы земной поверхности и

1

1

1

1

водоёмы»
35
36
37
38

Резервный урок. Проверочная работа по
теме «Природные зоны»
Человек - творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические
времена
Резервный урок. Новое время

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8419c54

1

39

40

41

42

Резервный урок. Новейшее время: история
продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной
и культурной жизни
Города России. Древние города России.
Страницы истории
Государство Русь. Человек - защитник
своего Отечества

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8419894

1

1

Московское государство. Страницы
43

общественной и культурной жизни в

1

Московском государстве
44

45

46

47

Образование и культура в Московском
государстве
Страницы истории Российской империи.
Пётр I
Страницы Российской империи.
Преобразования в культуре, науке, быту
Образование в Российской империи

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841b284

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841b4aa

Развитие культуры в Российской империи
48

Российская империя: развитие культуры

1

XVIII века (архитектура, живопись, театр)
49

«Золотой век» русской культуры. Великие

1

поэты и писатели, композиторы и
художники XIX века
Первая Отечественная война: 1812 год.
50

Защита Родины от французских

1

завоевателей
51

Страницы истории России ХХ века

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841c56c

52

53

54

Великая Отечественная война 1941-1945 гг:
как все начиналось…
Великая Отечественная война 1941-1945 гг:
главные сражения
Всё для фронта – всё для победы

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841c800

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841c9f4

55

Взятие Берлина. Парад Победы

1

56

Мы живём в Российской Федерации

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841dac0

Государственное устройство РФ (общее
57

представление). Конституция РФ.
Президент РФ. Политико-

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841d188

административная карта России
58
59

Родной край. Знаменитые люди родного
края
Взаимоотношения людей в обществе:

1
1

Библиотека ЦОК

доброта и гуманизм, справедливость и

https://m.edsoo.ru/f841d8ea

уважение
60

Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Права ребёнка

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f841d336

Резервный урок. Проверочная работа по
61

теме «История Отечества» / Всероссийская

1

1

проверочная работа
62

Государственные праздники России

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f841dc50

63

Праздник в жизни общества и человека

1

64

Праздники и памятные даты своего региона

1

65
66
67

68

Малая Родина гражданина России.
Достопримечательности родного края
Наша малая Родина: главный город
Города России. Города-герои. Страницы
истории
Резервный урок. Проверочная работа
"Оценим свои достижения"

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1

1

1

68

4

2

ПРОВЕРЯЕМЫЕТРЕБОВАНИЯКРЕЗУЛЬТАТАМОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1КЛАСС

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Человекиобщество
называтьсебяичленовсвоейсемьипофамилии,имени,отчеству,

1

профессиичленовсвоейсемьи,домашнийадресиадрессвоей
школы

2

3

проявлятьуважениексемейнымценностямитрадициям,соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциумеинаприроде
воспроизводитьназваниесвоегонаселённогопункта,региона,
страны
приводитьпримерыкультурныхобъектовродногокрая,школь-

4

ныхтрадицийипраздников,традицийиценностейсвоейсемьи,
профессий
Человекиприрода
различать объекты живой и неживой природы, объекты, создан-

5

ные человеком, и природные материалы, части растений (корень,
стебель,лист,цветок,плод,семя),группыживотных(насекомые,
рыбы,птицы,звери)
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и до-

6

машних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,рыбы,птицы,звери);выделятьихнаиболеесущественные
признаки

7

применятьправилауходазакомнатнымирастениямиидомашнимиживотными

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
8

групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениямивприродесвоейместности),измерения (втом
числевестисчётвремени,измерятьтемпературувоздуха)и
опытыподруководствомучителя

9

использоватьдляответовнавопросынебольшиетекстыоприродеи обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное

10

отношениекприроде;правилаповедениявбыту,вобщественных
местах
Правилабезопаснойжизнедеятельности

11
12
13

соблюдатьправилабезопасностинаучебномместеобучающегося;вовремянаблюденийиопытов;
соблюдатьправилаздоровогопитанияиличнойгигиены;
соблюдатьправилабезопасногоповеденияпешехода;соблюдать
правилабезопасногоповедениявприроде
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами; соблюдать
правила использования электронных средств, оснащенных экра-

14

ном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электроннымдневникомиэлектроннымиобразовательнымии
информационнымиресурсами.

2КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Человекиобщество

1

2

находитьРоссиюнакартемира,накартеРоссии–Москву,свой
региониегоглавныйгород
узнаватьгосударственнуюсимволикуРоссийскойФедерации
(гимн,герб,флаг)исвоегорегиона

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, тради3

циямсвоегонародаидругихнародов,государственнымсимволам
России; соблюдать правиланравственногоповедениявсоциумеи
наприроде

4

приводитьпримерыизученныхтрадиций,обычаевипраздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родногокрая;трудовойдеятельностиипрофессийжителейродногокрая

5

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края,музейныеэкспонаты);создаватьпозаданномуплануразвёрнутыевысказыванияобобществе

6

использоватьдляответовнавопросынебольшиетекстыоприродеи обществе

7

соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциуме,оцениватьпримерыпроявлениявнимания,помощилюдям,нуждаю-щимся
в ней
Человекиприрода

8

распознавать изученные объекты окружающего мира поих описанию,рисункамифотографиям,различатьихвокружающем
мире

9

группироватьизученныеобъектыживойинеживойприродыпо
предложеннымпризнакам

10

сравниватьобъектыживойинеживойприродынаосновевнешних признаков
описыватьнаосновепредложенногопланаилиопорныхслов

11

изученныеприродныеобъектыиявления,втомчислезвёзды,
созвездия,планеты

12

ориентироватьсянаместностипоместнымприроднымпризнакам,Солнцу,компасу

13

проводить,соблюдаяправилабезопасноготруда,несложные
наблюденияиопытысприроднымиобъектами,измерения

14

приводитьпримерыизученныхвзаимосвязейвприроде,примеры,
иллюстрирующиезначениеприродывжизничеловека

15

создаватьпозаданномуплануразвёрнутыевысказыванияоприроде

16

использоватьдляответовнавопросынебольшиетекстыоприроде
соблюдатьправиланравственногоповедениявприроде,оцени-

17

ватьпримерыположительногоинегативногоотношениякобъ-ектам
природы
Правилабезопаснойжизнедеятельности

16

соблюдатьправилабезопасногоповедениявшколе,режимдняи
питания

17

18

соблюдатьправилабезопасногоповеденияпассажираназемного
транспортаиметро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет;безопасноосуществлятькоммуникациювшкольныхсообществахспомощьюучителя(принеобходимости).

3КЛАСС
Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Человекиобщество
различатьгосударственнуюсимволикуРоссийскойФедерации

1

(гимн,герб,флаг);проявлятьуважениекгосударственнымсимволамРоссииисвоегорегиона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, тради-

2

циямсвоегонародаидругихнародов;соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциуме
приводитьпримерыпамятниковприроды,культурныхобъектови
достопримечательностей родного края; столицы России, городов

3

Российской Федерации с богатой историей и культурой; российскихцентровдекоративно-прикладногоискусства;проявлятьинтересиуважениекисторииикультуренародовРоссии

4

различатьрасходыи доходысемейногобюджета

создаватьпозаданномупланусобственныеразвёрнутыевыска5

зывания о человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человекиприрода

6

7
8

распознаватьизученныеобъектыприродыпоихописанию,рисункамифотографиям,различатьих вокружающеммире
группироватьизученныеобъектыживойинеживойприроды,
проводитьпростейшуюклассификацию
сравниватьпозаданномуколичествупризнаковобъектыживойи
неживойприроды
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и

9

явленияприроды,выделяяихсущественныепризнакиихарактерныесвойства
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие

10

опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторногооборудованияиизмерительныхприборов;соблюдатьбезопасностьпроведенияопытов

11

показыватьнакартемираматерики,изученныестранымира
фиксироватьрезультатынаблюдений,опытнойработы,впро-

12

цессеколлективнойдеятельностиобобщатьполученныерезуль-таты
и делать выводы

13

использоватьразличныеисточникиинформацииоприродеиобществедляпоискаиизвлеченияинформации,ответовна вопросы
использоватьзнанияовзаимосвязяхвприроде,связичеловекаи

14

15

природыдляобъясненияпростейшихявленийипроцессоввприроде,
организме человека
создаватьпозаданномупланусобственныеразвёрнутыевысказыванияоприроде,сопровождаявыступлениеиллюстрациями
(презентацией)
Правилабезопаснойжизнедеятельности

16

соблюдатьосновыздоровогообразажизни,втомчислетребованиякдвигательнойактивностиипринципы здоровогопитания;
соблюдать основы профилактики заболеваний

соблюдатьправилабезопасногоповеденияпассажиражелезно17

дорожного,водногоиавиатранспорта;соблюдатьправилабезопасного поведения во дворе жилого дома

18

соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде
безопасноиспользоватьперсональныеданныевусловияхкон-

19

тролируемогодоступавсетьИнтернет;ориентироватьсяввозможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах

4КЛАСС
Код
проверяемого
результата
Код
проверяемого
результата

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего образования

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательной программы начального общего образования
Человекиобщество

1

2

знатьосновныеправаиобязанностигражданинаРоссийскойФедерации
соотноситьизученныеисторическиесобытияиисторическихдеятелейвекамиипериодамиисторииРоссии
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее

3

важных событиях истории России, наиболее известных российскихисторическихдеятеляхразныхпериодов,достопримечательностях столицыРоссиииродногокрая

4
5

показыватьнаисторическойкартеместаизученныхисторических
событий
находитьместоизученныхсобытийна «ленте времени»
проявлятьуважениексемейнымценностямитрадициям,тради-

6

циям своего народа и других народов, государственным символам
России

7
8

соблюдатьправиланравственногоповедениявсоциуме
описыватьнаосновепредложенногопланагосударственнуюсимволикуРоссииисвоего региона

использовать различные источники информации об обществе для
9

поискаиизвлеченияинформации,ответовнавопросы;создавать
позаданномупланусобственныеразвёрнутые высказывания
Человекиприрода
распознаватьизученныеобъектыиявленияживойинеживойприродып

10

оихописанию,рисункамифотографиям,различатьих
вокружающеммире

11

12
13

называтьнаиболеезначимыеприродныеобъектыВсемирного
наследиявРоссииизарубежом(впределахизученного)
описыватьнаосновепредложенногопланаизученныеобъекты,
выделяяих существенныепризнаки
группироватьизученныеобъектыживойинеживойприроды,самостоятельновыбираяпризнакдлягруппировки;проводитьпростейшиеклассификации

14

сравниватьобъектыживойинеживойприродынаосновеих
внешнихпризнаковиизвестныххарактерныхсвойств
показывать на физической карте изученные крупные географиче-

15

скиеобъектыРоссии(горы,равнины,реки,озёра,моря,омывающиетерриториюРоссии)
проводить по предложенному (самостоятельно составленному)

16

плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторногооборудованияиизмерительныхприборов,следуя
правиламбезопасноготруда
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения

17

простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены
дняиночи,сменывремёнгода,сезонныхизмененийвприроде
своейместности,причинысменыприродныхзон)

18

называтьэкологическиепроблемыиопределятьпутиихрешения

19

создаватьпозаданномупланусобственныеразвёрнутыевысказыванияоприроде

20

использоватьразличныеисточникиинформацииоприродедля
поискаиизвлеченияинформации,ответовнавопросы
Правилабезопаснойжизнедеятельности

21

соблюдатьправиланравственногоповедениянаприроде

22

осознаватьвозможныепоследствиявредныхпривычекдляздоровьяи жизничеловека
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в

23

театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учрежденияхкультуры(музеях,библиотекахидругих);соблюдать
правилабезопасногоповеденияприезденавелосипеде,самокате
идругихсредствахиндивидуальноймобильности

ПРОВЕРЯЕМЫЕЭЛЕМЕНТЫСОДЕРЖАНИЯ 1
КЛАСС
Код
1
1.1

1.2
1.3

Проверяемыйэлементсодержания
Человекиобщество
Школа.Школьныетрадицииипраздники.Адресшколы.Классный,
школьныйколлектив
Друзья,взаимоотношениямеждуними;ценностьдружбы,согласия,взаимнойпомощи
Совместнаядеятельностьсодноклассниками‒учёба,игры,отдых
Рабочееместошкольника:удобноеразмещениеучебныхматериалови

1.4

учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте

1.5
1.6
1.7
1.8

1.9
1.10
2
2.1
2.2

2.3
2.4
2.5

Режимтрудаиотдыха
Семья.Моясемьявпрошломинастоящем.Именаифамилиичленовсемьи,ихпрофессии.Домашнийадрес
Взаимоотношенияивзаимопомощьвсемье. Совместныйтруди отдых
Россия‒нашаРодина.Москва‒столицаРоссии.СимволыРоссии(герб,
флаг,гимн).НародыРоссии
Первоначальныесведенияородномкрае.Названиесвоегонаселённого
пункта(города,села),региона.Культурныеобъектыродногокрая
Ценностьикрасотарукотворногомира.Правилаповедениявсоциуме
Человекиприрода
Природа‒средаобитаниячеловека.Неживая иживая природа
Природаипредметы,созданныечеловеком.Природныематериалы.Бережноеотношениекпредметам,вещам,уходзаними
Наблюдениезапогодойсвоегокрая.Погодаитермометр.Определение
температурывоздуха(воды)по термометру
Сезонныеизменениявприроде
Взаимосвязимеждучеловекомиприродой.Правиланравственногоибезопасногоповеденияв природе
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называ-

2.6

ние,краткоеописание).Лиственныеихвойныерастения.Дикорастущиеи
культурныерастения

2.7
2.8

Частирастения(название,краткаяхарактеристиказначениядляжизни
растения):корень,стебель,лист,цветок,плод, семя
Комнатныерастения,правиласодержанияиухода
Мирживотных.Разныегруппыживотных(звери,насекомые,птицы,рыбы

2.9

идругие).Домашниеидикиеживотные(различиявусловияхжизни).Заботаодомашних питомцах

3
3.1

3.2

3.3

Правилабезопаснойжизнедеятельности
Пониманиенеобходимостисоблюдениярежимадня,правилздорового
питанияиличнойгигиены
Правилабезопасностивбыту:пользованиебытовымиэлектроприборами,
газовымиплитами
Дорогаотдомадошколы.Правилабезопасногоповеденияпешехода(дорожныезнаки,дорожнаяразметка,дорожныесигналы)
БезопасностьвсетиИнтернет(электронныйдневникиэлектронныере-

3.4

сурсышколы)вусловияхконтролируемогодоступавинформацион-нотелекоммуникационную сеть Интернет

2 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемыйэлементсодержания
Человекиобщество
НашаРодина‒Россия,РоссийскаяФедерация.Россияиеёстолицана
карте.ГосударственныесимволыРоссии

1.2

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных историческихсобытий,связанныхсМосквой(основаниеМосквы,строительствоКремляидругие). ГербМосквы.РасположениеМосквынакарте

1.3

Города России

1.4

Россия–многонациональноегосударство.НародыРоссии,ихтрадиции,
обычаи, праздники

1.5

Роднойкрай,егоприродныеикультурныедостопримечательности.Значимыесобытияисторииродногокрая

1.6

Свойрегиониегоглавныйгороднакарте;символикасвоегорегиона.
Хозяйственныезанятия,профессиижителейродногокрая

1.7

Значениетрудавжизничеловекаи общества

1.8

Семья.Семейныеценностиитрадиции.Родословная.Составлениесхемы
родословногодрева,истории семьи

1.9

Правилакультурногоповедениявобщественных местах

1.10

Доброта,справедливость,честность,уважениекчужомумнениюиособенностямдругихлюдей–главныеправилавзаимоотношенийчленовобщества

2

Человекиприрода

2.1

Методыпознанияприроды:наблюдения,опыты,измерения

2.2

Звёздыисозвездия,наблюдениязвёздногонеба.Планеты.ЧемЗемляотличаетсяотдругихпланет;условияжизнинаЗемле

2.3

ИзображенияЗемли:глобус,карта,план.Картамира

2.4

Материки,океаны
Определениесторонгоризонтаприпомощикомпаса.Ориентированиена

2.5

местности по местным природным признакам,
устройство; ориентирование с помощью компаса

Солнцу.

Компас,

2.6

Многообразиерастений.Деревья,кустарники,травы.Дикорастущиеи
культурныерастения

2.7

Связивприроде.Годовойходизмененийвжизни растений

2.8

Многообразиеживотных.Насекомые,рыбы,птицы,звери,земноводные,
пресмыкающиеся:общаяхарактеристикавнешнихпризнаков

2.9

Связивприроде.Годовойходизмененийвжизни животных

2.10

Краснаякнига России,еёзначение,отдельные представителирастений и
животныхКраснойкниги.Заповедники,природныепарки.Охранаприроды.Правиланравственногоповедениянаприроде

3

3.1

Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов
пищиирационпитания).Физическаякультура,закаливание,игрынавоздухекакусловиесохраненияиукрепленияздоровья
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на

3.2

3.3

занятиях,переменах,приприёмахпищиинапришкольнойтерритории),в
быту,на прогулках
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,знакибезопасностинаобщественномтранспорте).Номерателефонов
экстреннойпомощи

Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в ин3.4

формационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационнуюсетьИнтернет

3 КЛАСС
Код
1

Проверяемыйэлементсодержания
Человекиобщество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культу-

1.1

ройисвязаныдругсдругомсовместнойдеятельностьювоимяобщей
цели

1.2

1.3

1.4

1.5

НашаРодина‒РоссийскаяФедерация.ГосударственнаясимволикаРоссийскойФедерацииисвоегорегиона
УникальныепамятникикультурыРоссии,родногокрая.ГородаЗолотого
кольцаРоссии
НародыРоссии.Уважениеккультуре,традициямсвоегонародаидругих
народов,государственнымсимволамРоссии
Семья–коллективблизких,родныхлюдей.Семейныйбюджет,доходыи
расходысемьи.Уважениексемейнымценностям
Правиланравственногоповедениявсоциуме.Внимание,уважительное

1.6

отношениеклюдямсограниченнымивозможностямиздоровья,заботао
них
Значениетрудавжизничеловекаиобщества.Трудолюбиекакобще-

1.7

ственнозначимаяценностьвкультуренародовРоссии.Особенности
трудалюдейродногокрая,их профессии

1.8
2

Страныинародымира.Памятникиприродыикультуры– символы стран,
вкоторыхони находятся
Человекиприрода

2.1

Методыизучения природы

2.2

Картамира.Материкиичастисвета
Вещество.Разнообразиевеществвокружающеммире.Примерывеществ:

2.3

соль,сахар,вода,природныйгаз.Твёрдыетела,жидкости,газы.Про-стейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами

2.4

Воздух–смесьгазов.Свойствавоздуха.Значениевоздухадлярастений,
животных,человека
Вода.Свойстваводы.Состоянияводы,еёраспространениевприроде,

2.5

значениедляживыхорганизмовихозяйственнойжизничеловека.
Круговоротводывприроде.Охранавоздуха,воды
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяй-

2.6

ствечеловека,бережноеотношениелюдейкполезнымископаемым.
Полезныеископаемыеродногокрая(2 –3примера)

2.7

Почва,еёсостав,значениедляживойприродыихозяйственнойжизни
человека

2.8

Первоначальныепредставленияобактериях

2.9

Грибы:строениешляпочныхгрибов.Грибысъедобныеинесъедобные
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особен-

2.10

ности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для жизни
растения(свет,тепло,воздух,вода).Наблюдениеростарастений,
фиксацияизменений

2.11

2.12

Роль растений вприродеижизнилюдей,бережное отношениечеловекак
растениям.Охрана растений
Растенияродногокрая,названияикраткаяхарактеристиканаоснове
наблюдений
Разнообразиеживотных.Зависимостьжизненногоциклаорганизмовот

2.13

условийокружающейсреды.Размножениеиразвитиеживотных(рыбы,
птицы,звери)

2.14

2.15

2.16

Особенностипитанияживотных.Цепипитания.Условия,необходимые
дляжизниживотных(воздух,вода,тепло,пища)
Рольживотныхвприродеижизнилюдей,бережноеотношениечеловека
кживотным.Охранаживотных
Животныеродногокрая,ихназвания,краткаяхарактеристиканаоснове
наблюдений
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сооб-

2.17

ществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространителиплодовисемянрастений.Природныесообществародного
края(2–3 примеранаоснове наблюдений)

2.18

Человек–частьприроды.Влияниечеловеканаприродныесообщества.
Правиланравственногоповедениявприродныхсообществах
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опор-

2.19

но-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органычувств),ихрольвжизнедеятельностиорганизма.Измерение
температурытелачеловека,частотыпульса

3

Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровыйобразжизни:двигательнаяактивность(утренняязарядка,ди-

3.1

намическиепаузы),закаливаниеипрофилактиказаболеваний.Заботао
здоровьеибезопасностиокружающихлюдей
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора

3.2

ипересечениядворовойпроезжейчасти,безопасныезоныэлектрических,
газовых,тепловыхподстанцийидругихопасныхобъектовинженерной
инфраструктурыжилогодома,предупреждающиезнакибезопасности)
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и

3.3

авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,безопасноеповедениеввагоне,набортусамолёта,судна;знаки
безопасности)
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошенниче-

3.4

ских действий, защита персональной информации, правила коммуникациивмессенджерахисоциальныхгруппах)вусловияхконтролируемого
доступавсеть Интернет

4 КЛАСС
Код
1

Проверяемыйэлементсодержания
Человекиобщество
Конституция–ОсновнойзаконРоссийскойФедерации.Праваиобя-

1.1

занностигражданинаРоссийскойФедерации.ПрезидентРоссийской
Федерации – глава государства

1.2
1.3

Политико-административнаякартаРоссии
Общаяхарактеристикародногокрая,важнейшиедостопримечательности,знаменитыесоотечественники

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
1.4

достопримечательности,историяихарактеристикаотдельныхисторическихсобытий,связанныхсним

1.5

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.Уважениеккультуре,истории,традициямсвоегонародаидругихнародов,государственнымсимволамРоссии

1.6

ИсторияОтечества. «Лентавремени»иисторическаякарта
Наиболееважныеияркиесобытияобщественнойикультурнойжизни

1.7

1.8

1.9

странывразныеисторическиепериоды:государствоРусь,Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
Картиныбыта,труда,духовно-нравственныеикультурныетрадиции
людейвразныеисторическиевремена
Выдающиесялюдиразныхэпохкакносителибазовыхнациональных
ценностей
НаиболеезначимыеобъектыспискаВсемирногокультурногонаследия

в

России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. По1.10

сильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личнаяответственностькаждогочеловеказасохранностьисторико-культурногонаследиясвоего края
Правиланравственногоповедениявсоциуме,отношениеклюдямнезависим

1.11

оотихнациональности,социальногостатуса,религиозной
принадлежности

2
2.1

Человекиприрода
Методыпознанияокружающейприроды:наблюдения,сравнения,измерения,опытыпоисследованиюприродныхобъектови явлений
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Есте-

2.2

ственные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение
Земликакпричинасменыдняиночи.ОбращениеЗемливокругСолнца
исменавремёнгода

2.3
2.4

Формыземнойповерхности:равнины,горы,холмы,овраги(общее
представление, условноеобозначениеравнинигорнакарте)
РавниныигорыРоссии.Особенностиповерхностиродногокрая
(краткаяхарактеристиканаосновенаблюдений)

2.5

Водоёмы,ихразнообразие(океан,море,озеро,пруд,болото);рекакак
водныйпоток;использованиерекиводоёмовчеловеком
Крупнейшиерекииозёра России,моря,омывающие её берега,океаны.

2.6

2.7

Водоёмыирекиродногокрая(названия,краткаяхарактеристикана основе
наблюдений)
НаиболеезначимыеприродныеобъектыспискаВсемирногонаследияв
Россииизарубежом(2–3 объекта)
Природные зоны России: общее представление, основные природные

2.8

зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и
быталюдей,влияниечеловеканаприродуизучаемыхзон,охранаприроды).Связивприродныхзонах
Некоторыедоступныедляпониманияэкологическиепроблемывзаи-

2.9

модействиячеловекаиприроды.Охранаприродныхбогатств:воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира

2.10
3
3.1

Правиланравственногоповедениявприроде.МеждународнаяКрасная
книга(отдельныепримеры)
Правилабезопаснойжизнедеятельности
Здоровыйобразжизни:профилактикавредныхпривычек
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспорт-

3.2

нойинфраструктурыгорода;правилабезопасногоповедениявобщественныхместах,зонахотдыха,учрежденияхкультуры)
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных

3.3

знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использованиясамокатаидругихсредствиндивидуальноймобильности
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации, опо-

3.4

знавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательныхпорталов)вусловияхконтролируемогодоступавсеть
Интернет

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР
И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая

программа

отражает

вариант

конкретизации

требований

Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного
модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной
цели,

находить

адекватные

вербальные средства

передачи

информации

и

рефлексии.

Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками

усвоения

младшими

школьниками

содержания

курса

являются

психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё
это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обу­чения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных,

этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:


знакомство

обучающихся

с

основами

православной,

мусульманской,

буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);


развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;



обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой
сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;



развитие

способностей

обучающихся

к

общению

в

полиэтничной,

разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе
один час в неделе, общий объем составляет 34 часа.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Модуль «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык

православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ»

и

Россия – наша Родина. Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях
мира. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Праздники и календари в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:


понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости
за свою Родину;



формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;



понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;



понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;



осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой ре­лигии;



строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;



соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;



строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;



понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорб­ляющих других людей;



понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;



формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;



совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных

технологий

для

решения

различных

коммуникативных

и

познавательных задач;


совершенствовать

умения

в

области

работы

с

информацией,

осуществления

информационного поиска для выполнения учебных заданий;


овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного

построения

речевых

высказываний

в

соответствии

с

задачами

коммуникации;


овладевать

логическими

действиями

анализа,

синтеза,

сравнения,

обобщения,

классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;



формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;



совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:


ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);



использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);



применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;



признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

Работа с информацией:


воспроизводить

прослушанную

(прочитанную)

информацию,

подчёркивать

её

принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;


использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);



находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);



анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.

Коммуникативные УУД:


использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;



соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;



создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.

Регулятивные УУД:


проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;



проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;



анализировать

ситуации, отражающие примеры

положительного

и негативного

отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);


выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;



проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.

Совместная деятельность:


выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;



владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;



готовить

индивидуально,

в

парах,

в

группах

сообщения

по

изученному

и

дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:



выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;



выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;



выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества

как

источника

и

основы

духовного

развития,

нравственного

совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;



раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей
Блаженств,

христианского

нравственного

идеала;

объяснять

«золотое

правило

нравственности» в православной христианской традиции;


первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;



раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;



рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;



рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;



рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;



раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;



распознавать

христианскую

символику,

объяснять

своими

словами

её

смысл

(православный крест) и значение в православной культуре;


рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;



излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;



первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;



приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;



выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Оте­честву, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;



выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:


выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;



выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;



выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества

как

источника

совершенствования;

и

основы

духовного

развития,

нравственного



рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;



раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);



первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;



раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;



рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);



рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;



рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);



раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;



распознавать

исламскую

символику,

объяснять

своими

словами

её

смысл

и

охарактеризовать назначение исламского орнамента;


рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;



излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;



первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;



приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;



выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),

понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Оте­честву, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;



выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:


выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;



выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;


выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества

как

источника

и

основы

духовного

развития,

нравственного

совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;



раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;



первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;



раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни
как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;



рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;



рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;



рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;



раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;



распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;



рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;



излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;



первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;



приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;



выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;



выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений:


выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;



выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;



выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества

как

источника

и

основы

духовного

развития,

нравственного

совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;



раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;



первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;



раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;



рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;



рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;



рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;



раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;



распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;



рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;



излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;



первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;



приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;



выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Оте­честву, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;



выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные

результаты

освоения

образовательной

программы

модуля

«Основы

религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:


выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;



выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;


выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества

как

источника

и

основы

духовного

развития,

нравственного

совершенствования;


рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений
в семье, между людьми;



раскрывать

основное

содержание

нравственных

категорий

(долг,

свобода,

ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;



соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;



раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;



рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях
(1–2 примера);



рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;



рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);



раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;



распознавать

религиозную

символику

традиционных

религий

народов

России

(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;


рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);



излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности;



первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;



приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;



выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;



выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

ценности

человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:


выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;



выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;


выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества

как

источника

и

основы

духовного

развития,

нравственного

совершенствования;


рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;



раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;



высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;



первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;



раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;



рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;



раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных
ценностей;



распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
рос­сийском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;



рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;



рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;



раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;



объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;



первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности,
регионе, оформлению и представлению её результатов;



приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;



выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;


называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;



выражать

своими

словами

понимание

человеческого

достоинства,

человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

ценности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ"
Количество часов
№
п/п

1
2
3
4

Наименование разделов и тем программы

Россия — наша Родина
Культура и религия. Введение в православную
духовную традицию
Во что верят православные христиане
Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему

Всего

1
2
4
4

5

Отношение к труду. Долг и ответственность

2

6

Милосердие и сострадание

2

7

Православие в России

5

8

Православный храм и другие святыни

3

Символический язык православной культуры:
9

христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство),

6

православный календарь. Праздники
10

Христианская семья и её ценности

3

11

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм

2

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

многонационального и многоконфессионального
народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ "ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ"
Количество часов
№
п/п

1

Наименование разделов и тем программы

Россия — наша Родина

Всего

1

Этика и её значение в жизни человека. Нормы
2

морали. Нравственные ценности, идеалы,

8

принципы
Государство и мораль гражданина. Основной
3

Закон (Конституция) в государстве как источник

1

российской гражданской этики
4

5
6
7

8

Образцы нравственности в культуре Отечества,
народов России. Природа и человек
Праздники как одна из форм исторической
памяти
Семейные ценности. Этика семейных отношений
Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства
Что значит быть нравственным в наше время.
Методы нравственного самосовершенствования

8

2
1
3

6

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Этикет

9

2

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
10

многонационального и многоконфессионального

2

народа России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики: 4-й класс: учебник, 4
класс/ Шемшурина А.И., Шемшурин А.А., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс:
учебник: в 2 частях, 4 класс/ Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко О.В. и другие; под науч.
ред. Васильевой О.Ю., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Основы светской этики. Методическое пособие 4 класс. Шемшурина А.И.
Методическое пособие к учебнику "Основы православной этики" Васильевой О.Ю.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "РУССКИЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП
НОО), Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» (далее – ФРП
«Русский язык»), а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский

язык

как

средство

познания

действительности

обеспечивает

развитие

интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать

информацию

из

различных

текстов,

навыки

самостоятельной

учебной

деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность адекватного

самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми
личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
1) приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур

на

территории

Российской

Федерации,

о

языке

как

одной

из

главных

духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
2) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
3) овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
4) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
5) развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать

первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного
и письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», – 675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе – 165 ч, во 2–4 классах – по 170 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте[1]
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова, работа
со

звуковыми

моделями:

построение модели

звукового

состава

слова,

подбор слов,

соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог
как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика[2]
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий

знак

как

показатель

мягкости

предшествующего

согласного

звука

в

конце

слова.

Последовательность букв в русском алфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация[3]
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по
слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами
е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия[4]

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
2 КЛАСС

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости ‑ мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости ‑ глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный ‑ согласный; гласный ударный ‑ безударный;
согласный твёрдый ‑ мягкий, парный ‑ непарный; согласный звонкий ‑ глухой, парный ‑ непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия[4]
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово

как

единство

звучания

и

значения.

Лексическое

значение

слова (общее

представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды

предложений

по

цели

высказывания:

повествовательные,

вопросительные,

побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения

орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.

Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия[4]
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‑
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя

существительное:

общее

значение,

вопросы,

употребление

в

речи.

Имена

существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые
и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по

родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения ‑ подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения

орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к

общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия[4]
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)

Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1го и 3го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое

и

сложное

предложение

(ознакомление).

Сложные

предложения:

сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы

решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
[1]

В данной рабочей программе отражено только то содержание периода «Обучение грамоте» из

Федеральной рабочей программы «Русский язык», которое прописывается в предмете «Русский
язык», остальное содержание прописывается в рабочей программе предмета «Литературное
чтение».
[2] Раздел «Графика» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на этот раздел

отдельные часы не предусмотрены

[3]Раздел «Орфография и пунктуация» в период «Обучения грамоте» изучается параллельно с

разделом «Письмо», поэтому на этот раздел отдельные часы не предусмотрены
[4] Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на

этот раздел отдельные часы не предусмотрены
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;



осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;



осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках
русского языка;



проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;



первоначальные представления о

человеке как члене общества, о правах и

ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:


осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;



признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;



проявление

сопереживания,

уважения

и

доброжелательности,

в

том

числе

с

использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);

эстетического воспитания:


уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;



стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

благополучия:


соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;



бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;

трудового воспитания:


осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках русского языка;

экологического воспитания:


бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;



неприятие действий, приносящих вред природе;

ценности научного познания:


первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира;



познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:


сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии
языковых единиц;



объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;



определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;



находить

в

языковом

материале

закономерности

и

противоречия

на

основе

предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;


выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;



устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:


с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;



сравнивать

несколько

вариантов

выполнения

задания,

выбирать

наиболее

целесообразный (на основе предложенных критериев);


проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:



выбирать

источник

получения

информации:

нужный

словарь

для

получения

запрашиваемой информации, для уточнения;


согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);



соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);



анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;



понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

лингвистической

информации.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;



готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:


устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;



корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;



соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;



находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;



сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:


различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;



вычленять звуки из слова;



различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);



различать ударные и безударные гласные звуки;



различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);



различать понятия «звук» и «буква»;



определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;



обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;



правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;



писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;



применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);



правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;



писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;



находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;



понимать прослушанный текст;



читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;



находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;



составлять предложение из набора форм слов;



устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;



использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:


осознавать язык как основное средство общения;



характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный)
по звонкости (глухости);



определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);



устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;



обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;



находить однокоренные слова;



выделять в слове корень (простые случаи);



выделять в слове окончание;



выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);



распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;



распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;



распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;



определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;



находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;



применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;



правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;



писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;



находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;



пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;



строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;



формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);



составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;



определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;



составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;



писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы;



объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.

3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:


объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;



характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;



производить

звукобуквенный

анализ

слова

(в

словах

с

орфограммами;

без

транскрибирования);


определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;



различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;



находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;



выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;



распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);



определять значение слова в тексте;



распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных:

род,

число, падеж; склонять

в единственном

числе имена

существительные с ударными окончаниями;


распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;



изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;



распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени ‑ по родам;



распознавать личные местоимения (в начальной форме);



использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;



различать предлоги и приставки;



определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;



находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;



распознавать распространённые и нераспространённые предложения;



находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;



правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;



писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;



находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;



понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;



формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);



строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;



определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);



определять ключевые слова в тексте;



определять тему текста и основную мысль текста;



выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;



составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;



писать

подробное изложение

по

заданному,

коллективно

или

самостоятельно

составленному плану;


объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;



уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:


осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовнонравственных ценностей народа;



объяснять роль языка как основного средства общения;



объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;



осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;



проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);



подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;



выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;



проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;



устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;



определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;



определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;



устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число,
род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и

будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части
речи;


определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;



различать предложение, словосочетание и слово;



классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;



различать распространённые и нераспространённые предложения;



распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;



разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);



производить синтаксический разбор простого предложения;



находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;



применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;



правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;



писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;



находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;



осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;



строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая

орфоэпические

нормы,

правильную

интонацию,

нормы

речевого

взаимодействия;


создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);



определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;



корректировать порядок предложений и частей текста;



составлять план к заданным текстам;



осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);



осуществлять выборочный пересказ текста (устно);



писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;



осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;



объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;



уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Раздел 1.Обучение грамоте
1.1

Слово и предложение

5

1.2

Фонетика

23

1.3

Письмо

70

1.4

Развитие речи

2

Итого по разделу

100

Раздел 2.Систематический курс
2.1

Общие сведения о языке

1

2.2

Фонетика

4

2.3

Графика

4

2.4

Лексика и морфология

12

2.5

Синтаксис

5

2.6

Орфография и пунктуация

14

2.7

Развитие речи

10

Итого по разделу

50

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

15
165

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Общие сведения о языке

1

2

Фонетика и графика

6

3

Лексика

10

4

Состав слова

14

5

Морфология

19

6

Синтаксис

8

7

Орфография и пунктуация

50

8

Развитие речи

30

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

4

170

12

образовательные
ресурсы

8

32

(цифровые)

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Общие сведения о языке

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f410de8

2

Фонетика и графика

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f410de8

3

Лексика

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f410de8

4

Состав слова

Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/7f410de8

5

Морфология

Библиотека ЦОК

43

https://m.edsoo.ru/7f410de8

6

Синтаксис

Библиотека ЦОК

13

https://m.edsoo.ru/7f410de8

7

Орфография и пунктуация

Библиотека ЦОК

50

https://m.edsoo.ru/7f410de8

8

Развитие речи

Библиотека ЦОК

30

https://m.edsoo.ru/7f410de8

Резервное время

17

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

5

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Общие сведения о языке

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411da6

2

Фонетика и графика

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f411da6

3

Лексика

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f411da6

4

Состав слова

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f411da6

5

Морфология

Библиотека ЦОК

43

https://m.edsoo.ru/7f411da6

6

Синтаксис

Библиотека ЦОК

16

https://m.edsoo.ru/7f411da6

7

Орфография и пунктуация

Библиотека ЦОК

50

https://m.edsoo.ru/7f411da6

8

Развитие речи

Библиотека ЦОК

30

https://m.edsoo.ru/7f411da6

Резервное время

18

4

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

4

0

ВАРИАНТ 1. ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ УЧЕБНИКИ «АЗБУКА» (АВТОРЫ
В.Г.ГОРЕЦКИЙ И ДР.), «РУССКИЙ ЯЗЫК. 1-4 КЛАСС. (АВТОРЫ В.П. КАНАКИНА, В.Г.ГОРЕЦКИЙ)
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2
3

Тема урока

Совместное составление небольших
рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших
рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова

Всего

1

1
1

Работа с предложением: выделение слов,
4

изменение их порядка. Различение

1

предложения и слова. Закрепление
5
6
7

8

Составление предложения из слов. Работа с
предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение
слова и обозначаемого им предмета
Звуки речи. Интонационное выделение
звука в слове

1
1
1

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

9
10
11

12

Определяем самый частый звук в
стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков
в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним
звуком

1
1
1

1

13

Проводим параллельные линии

1

14

Отрабатываем параллельные линии

1

15

Ориентируемся на рабочей строке

1

16

Пишем элементы букв

1

17

Особенность гласных звуков

1

18

Отрабатываем письмо элементов букв

1

19

Письмо строчной и заглавной букв А, а

1

20

Закрепление написания строчной и
заглавной букв А, а

1

21

Слогообразующая функция гласных звуков

1

22

Письмо строчной и заглавной букв О, о

1

23

Закрепление написания строчной и
заглавной букв О, о

1

24

Письмо строчной и заглавной букв И, и

1

25

Отрабатываем умение определять

1

количества слогов в слове
26

Закрепление написания строчной и
заглавной букв И, и

1

27

Письмо строчной буквы ы

1

28

Письмо строчной и заглавной букв У, у

1

29
30
31

32
33
34

35
36
37

Закрепление написания строчной и
заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв,
обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные
звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и
заглавной букв С, с

1
1
1

1
1
1

1
1
1

38

Письмо строчной и заглавной букв К, к

1

39

Закрепление написания строчной и

1

заглавной букв К, к
40
41
42
43
44

Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Т, т
Письмо строчной и заглавной букв Л, л
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р

1
1
1
1
1

Особенность согласных звуков,
45

обозначаемых изучаемыми буквами:

1

непарные звонкие
46
47
48
49
50

51
52

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и
заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п

1
1
1
1
1

1
1

53

Закрепление написания строчной и
заглавной букв П, п

1

54

Письмо строчной и заглавной букв М, м

1

55

Различаем звонкие и глухие согласные

1

56
57
58
59
60

61
62
63

Закрепление написания строчной и
заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и
заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми
моделями слов
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Д, д

1
1
1
1
1

1
1
1

Особенность согласных звуков,
64

обозначаемых изучаемыми буквами: парные

1

по звонкости-глухости согласные
65

Письмо строчной и заглавной букв Я, я

1

66

Закрепление написания строчной и

1

заглавной Я, я
67
68

Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Г, г

1
1

69

Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч

1

70

Твёрдые и мягкие согласные звуки

1

71
72

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь

1
1

Отрабатываем умение проводить звуковой
73

анализ. Подбор слов, соответствующих

1

заданной модели. Функции буквы ь
74
75

76
77
78

Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной
модели
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ж, ж

1
1

1
1
1

79

Особенности шипящих звуков

1

80

Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё

1

81
82

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й

1
1

Закрепление написания строчной и
83

заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых

1

изучаемыми буквами
84
85
86
87
88
89

90
91
92
93

Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ю, ю
Письмо строчной и заглавной букв Ц, ц
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова,
соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1

94

Закрепление написания строчной и
заглавной букв Щ, щ

1

Особенность согласных звуков,
95

обозначаемых изучаемыми буквами:

1

непарные глухие
96
97

Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и
заглавной букв Ф, ф

1
1

98

Построение моделей звукового состава слов

1

99

Обобщаем знания о согласных звуках

1

100

Письмо строчной буквы ъ

1

Резервный урок. Отработка написания букв,
101

написание которых вызывает трудности у

1

учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв,
102

написание которых вызывает трудности у

1

учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв,
103

написание которых вызывает трудности у

1

учащихся класса
104
105

Резервный урок. Отрабатываем умение
определять количество слогов в слове
Резервный урок. Раздельное написание слов

1
1

в предложении
106

107

Язык как основное средство человеческого
общения.
Речь как основная форма общения между
людьми

1

1

108

Текст как единица речи

1

109

Предложение как единица языка

1

Правила оформления предложений:
прописная буква в начале и знак в конце
110

предложения. Как правильно записать

1

предложение. Введение алгоритма
списывания предложений
111

112

Слово и предложение: сходство и различие.
Как составить паредложение из набора слов
Установление связи слов в предложении
при помощи смысловых вопросов

1

1

Составление предложений из набора форм
113

слов. Отработка алгоритма записи слов и

1

предложений
114

Восстановление деформированных
предложений.

1

115

Ситуации общения. Диалог

1

116

Слово как единица языка. Значение слова

1

117

Составление небольших устных рассказов

1

118

Слова, называющие предметы

1

119
120
121
122
123
124
125
126
127

128

Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
Составление предложений из набора слов
Слова, называющие признака предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?,
какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?,
что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько
значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка
алгоритма списывания предложений
Наблюдение в тексте за словами, близкими
по значению

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Речевой этикет: ситуация обращение с
129

просьбой. Какие слова мы называем

1

вежливыми
130

Речевой этикет: ситуация благодарности.

1

Мягкий знак. Когда употребляется в словах
буква «мягкий знак»
131

132

Слог. Определение количества слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда
нужен перенос слова

1

1

Установление соотношения звукового и
133

буквенного состава слова. Объяснительное

1

письмо слов и предложений
134
135

136
137
138

139

140

141

Алфавит
Использование алфавита для упорядочения
списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их
различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в
слове
Резервный урок. Как обозначить буквой
безударный гласный звук
Общее представление о родственных
словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с
непроверяемыми гласными и согласными

1
1

1
1
1

1

1

1

142

143

144

Составление небольших устных рассказов
на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов
со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на
письме мягкость согласных звуков

1

1

1

Восстановление деформированного текста.
145

Когда употребляется в словах буква

1

«мягкий знак» (ь)
146

Согласные звуки: систематизация знаний.
Глухие и звонкие согласные звуки

1

Резервный урок. Как обозначить буквой
147

парный по глухости-звонкости согласный

1

звук
Обучение приемам самопроверки после
148

списывания текста. Правописание букв

1

парных по глухости-звонкости согласных
149

Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие
согласные звуки

1

Закрепление правописания слов с
150

сочетаниями чк, чн. Объяснительное

1

письмо слов и предложений
151

Гласные после шипящих в сочетаниях жи,

1

ши (в положении под ударением)
152

153
154
155

Закрепление правописания гласных после
шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после
шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу

1

1
1
1

Прописная буква в именах собственных: в
156

именах и фамилиях людей. Прописная
буква в именах собственных: в кличках

1

животных
Знаки препинания в конце предложения:
157

точка, вопросительный и восклицательный

1

знаки
158

159

160

161

Резервный урок. Перенос слов со строки на
строку
Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо
под диктовку слов и предложений

1

1

1

1

162
163
164

165

Резервный урок. Объяснительная запись
под диктовку текста
Объяснительный диктант
Резервный урок. Как составить
предложение из набора слов
Резервный урок. Составление из набора
форм слов предложений

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
1
1

1
165

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Язык как явление национальной культуры.
1

Многообразие языкового пространства

1

России и мира. Наша речь и наш язык
2
3
4

Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу лексика: о
происхождении слов
Текст

1
1
1

Признаки текста: смысловое единство
5

предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте

1

законченной мысли
6

Тема текста

1

7

Основная мысль

1

8

Заглавие текста

1

9

Подбор заголовков к предложенным текстам

1

10

Отработка умения подбирать заголовки к
предложенным текстам. Отражение в

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

заголовке темы или основной мысли текста
11

12

13

14

15

Последовательность частей текста (абзацев).
Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений
Корректирование текстов с нарушенным
порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с
нарушенным порядком абзацев

1

1

1

1

1

16

Предложение как единица языка

1

17

Предложение и слово

1

18

Связь слов в предложении

1

19

Виды предложений по цели высказывания

1

20

21

Повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные
предложения

1

1

Наблюдение за выделением в устной речи
22

одного из слов предложения (логическое
ударение)

1

Резервный урок по разделу синтаксис:
23

наблюдение за главными и

1

второстепенными членами предложения
24

Резервный урок по разделу синтаксис:
установление связи слов в предложении

1

25

Предложение: систематизация знаний

1

26

Слово и его значение

1

Значение слова в словаре. Уточняем
27

значение слова самостоятельно, по тексту

1

или с помощью толкового словаря
28

Однозначные и многозначные слова

1

29

Значение слова в словаре и тексте

1

30

Многозначные слова. Прямое и переносное
значение слова

1

31

Синонимы

1

32

Синонимы в тексте

1

33

Антонимы

1

34

Наблюдение за использованием антонимов

1

35

Резервный урок по разделу лексика:
работаем с толковым словарем

1

36

Обобщение знаний по разделу «Лексика»

1

37

Резервный урок по разделу лексика

1

38

39

Однокоренные (родственные) слова. Корень
слова
Признаки однокоренных (родственных)
слов. Корень слова

1

1

40

Корень как часть слова

1

41

Корень как общая часть родственных слов

1

42

Корень слова: обобщение знаний

1

43

Окончание как изменяемая часть слова

1

44

45

46

Изменение формы слова с помощью
окончания
Различение изменяемых и неизменяемых
слов
Резервный урок по разделу состав слова:
нулевое окончание (наблюдение)

1

1

1

47

Суффикс как часть слова

1

48

Приставка как часть слова (наблюдение)

1

49

Роль суффиксов и приставок

1

50

Состав слова: систематизация знаний

1

51

Состав слова: обобщение

1

Резервный урок по разделу состав слова:
52

Тренинг. Нахождение однокоренных слов.
Выделение корня

1

53

54

55

Резервный урок по разделу состав слова: как
образуются слова (наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за
значением
Деление слов на слоги. Использование
знания алфавита при работе со словарями

1

1

1

56

Перенос слов по слогам

1

57

Перенос слов по слогам: закрепление

1

58

Различение звуков и букв. Различение
ударных и безударных гласных звуков

1

Составление устного рассказа по
59

репродукции картины З. Серебряковой «За

1

обедом»
60

Резервный урок по разделу фонетика:
различаем звуки и буквы

1

Подробное изложение повествовательного
61

текста объёмом 30—45 слов с опорой на

1

вопросы
62
63
64

Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы,
обозначающей безударный гласный звук в

1
1
1

корне слова
65

66

Обозначение буквой безударного гласного
звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне: закрепление

1

1

Объяснительный диктант: учимся
67

обозначать безударные гласные в корне

1

слова
68

Непроверяемые гласные в корне слова

1

Правописание слов с проверяемыми и
69

непроверяемыми безударными гласными в

1

корне слова
70
71

Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов

1
1

Парные и непарные по твёрдости - мягкости
согласные звуки. Согласный звук [й'] и
72

буква И краткое. Твёрдые и мягкие

1

согласные звуки и буквы для их
обозначения
73

Знакомство с жанром поздравления

1

74

Функции мягкого знака

1

75

Резервный урок по разделу фонетика:

1

1

учимся характеризовать звуки
76

Выбор языковых средств для ответа на
заданный вопрос при работе в паре (группе)

1

Выбор языковых средств для выражения
77

собственного мнения при работе в паре

1

(группе)
78
79

80

Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные
гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

1
1

1

Резервный урок по разделу орфография:
81

тренинг «Знаки препинания в конце
предложения» с использованием

1

электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография:
82

тренинг «Слог. Перенос слов» с
использованием электронных

1

образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография:
83

использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения)
написания слова

1

1

84

Сочетания чк, чн, чт, щн, нч

1

Выбор языковых средств для ведения
85

разговора: начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. при

1

работе в паре (группе)
86

87

88

Гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные
после шипящих, сочетания чк, чн, чт)

1

1

1

Резервный урок по разделу развитие речи:
89

составление текста по рисунку на тему

1

«День рождения»
90

91

92
93
94

Парные и непарные по звонкости-глухости
согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкостиглухости согласным в корне слова
Обозначение парных по звонкости-глухости
согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по
глухости звонкости согласным в корне слова

1

1

1
1
1

1

95

96

97

Учимся писать буквы согласных в корне
слова
Объяснительный диктант: учимся писать
буквы согласных в корне слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в
корне слова

1

1

1

Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг
98

«Правописание парных по глухости-

1

звонкости согласны хзвуков в корне слова»
с использованием электронных
образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного
99

текста объёмом 30—45 слов с опорой на

1

вопросы
100
101

102

103

Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ
иь
Правописание слов с разделительным
мягким знаком
Отработка правописания слов с
разделительным мягким знаком

1
1

1

1

1

Отработка правописания слов с
104

разделительным мягким знаком и другими

1

изученными орфограммами
Отработка способов решения
орфографической задачи в зависимости от
105

места орфограммы в слове. Тренинг
«Правописание слов с разделительным

1

мягким знаком» с использованием
электронных образовательных ресурсов
106

Повторение правописания слов с
орфограммами в значимых частях слов

1

107

Списывание текста. Словарный диктант

1

108

Имя существительное как часть речи

1

109

Имя существительное: употребление в речи

1

110

Имя существительное: значение

1

111
112

Имя существительное : вопросы («кто?»,
«что?»)
Употребление прописной и строчной буквы

1
1

Составление устного рассказа по
113

репродукции картины И. Шишкина "Утро в

1

сосновом лесу"
114

Прописная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества людей, клички

1

1

животных
115

Прописная буква в именах собственных:
географические названия

1

Составление устного рассказа с опорой на
116

личные наблюдения и вопросы: составление
текста о своем любимом домашнем питомце

1

по вопросам
117

Имя существительное: изменение по числам

1

118

Число имён существительных

1

Резервный урок по разделу морфология:
119

изменение по числам имен

1

существительных
Объяснительный диктант на изученные
120

правила (орфограммы корня, прописная

1

буква и другие)
121
122

123

124
125

Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в
нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие
Единственное и множественное число
глаголов
Резервный урок по разделу развитие речи:

1
1

1

1
1

Составление текста на тему пословицы
126

Текст-повествование

1

127

Особенности текстов-повествований

1

Резервный урок по разделу развитие речи:
128

учимся сочинять текст-повествование.
Составление текста-повествования на тему

1

«Как приготовить салат»
129
130

131

132

Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы «Глагол»
Диктант на изученные правила
(орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

1
1

1

1

133

Имя прилагательное как часть речи

1

134

Имя прилагательное: значение

1

135

Обобщение знаний об имени
прилагательном

1

Резервный урок по разделу морфология:
136

роль имён прилагательных в тексте.
Единственное и множественное число имен
прилагательных

1

1

137
138

Связь имени прилагательного с именем
существительным
Текст-описание

1
1

Резервный урок по разделу развитие речи:
139

составление текста (рассказа или сказки) на

1

тему «Путешествие снежинки на землю»
140

Особенности текстов-описаний

1

Резервный урок по разделу развитие речи:
141

учимся сочинять текст-описание.

1

Составление текста-описания натюрморта
142

143

Диктант на изученные орфограммы в корне
слова
Работа над ошибками, допущенными в
диктанте

1

1

Резервный урок по разделу развитие речи:
144

Составление текста о своем любимом

1

домашнем питомце по вопросам
Резервный урок по разделу развитие речи:
145

составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по

1

овладению диалогической речью
146

Текст-рассуждение

1

147

Особенности текстов-рассуждений

1

1

148
149

150

151
152

Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другие
Раздельное написание предлогов с именами
существительными
Раздельное написание предлогов с именами
существительными: закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг

1
1

1

1
1

Умение договариваться и приходить к
153

общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и

1

групповой работы
154

155

156
157
158

159

Резервный урок по разделу морфология:
части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстовповествований
Резервный урок по разделу морфология.
Тренинг. Отработка темы «Предлоги»
Части речи: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология:
роль имён существительных в тексте
Резервный урок по разделу морфология:
роль глаголов в тексте

1

1

1
1
1

1

160

161

162

Правописание слов с орфограммами в
значимых частях слов: систематизация
Правописание слов с орфограммами в
значимых частях слов: обобщение
Резервный урок по разделу развитие речи:
проверочная работа

1

1

1

Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
163

трудности. Тренинг «Правописание имен

1

собственных» с использованием
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу
орфография.Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки: наблюдение за
164

правописанием суффиксов имён

1

существительных; правописание парных по
глухости-звонкости согласны звуков в корне
слова (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография.
165

Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения

1

1

орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием суффиксов имен
прилагательных; правописание слов с
разделительным мягким знаком (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография.
Орфографическая зоркость как осознание
места возможного возникновения
166

орфографической ошибки: наблюдение за
правописанием приставок; правописание

1

буквосочетаний с шипящими звуками (с
использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих
167

трудности. Контроль «Правописание
буквосочетаний с шипящими звуками» с

1

использованием электронных
образовательных ресурсов
168

Резервный урок по разделу орфография

1

169

Резервный урок по разделу орфография

1

170

Контрольная работа

1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

9

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

1

Тема урока

Русский язык как государственный язык
Российской Федерации

Всего

1

текстом, начатой во 2 классе: признаки

1

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: тема текста,

1

5

6

7

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Определение типов текстов:
повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста
(повествование, описание, рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

основная мысль текста
4

Практические

https://m.edsoo.ru/f84228ae

текста

3

Контрольные

https://m.edsoo.ru/f841ebc8

Повторение и продолжение работы с
2

Электронные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

8

Корректирование текстов с нарушенным

1

Библиотека ЦОК

порядком предложений
9

Предложение

https://m.edsoo.ru/f84239ca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

Виды предложений по цели
10

высказывания и интонации.
Коллективное составление рассказа по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423826

картине
11

Обобщение знаний о видах предложений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428268

12

Связь слов в предложении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

13

Главные члены предложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423d3a

14

Подлежащее

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84248ca

15

Сказуемое

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424a96

16

Подлежащее и сказуемое

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424d3e

17

Второстепенные члены предложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84252c0

18

Предложения распространённые и
нераспространённые

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426be8

19

Однородные члены предложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426dd2

20

21

Однородные члены предложения с
союзами и, а, но
Однородные члены предложения без
союзов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80

Резервный урок по разделу синтаксис:
отработка темы.Предложение и
22

словосочетание (общее представление).

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422ac0

Коллективное составление рассказа по
картине

23

Резервный урок по разделу синтаксис:
отработка темы «Простое предложение»

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f844436e,
https://m.edsoo.ru/f8444bfc

24

25

Лексическое значение слова. Синонимы,
антонимы
Работаем с толковыми словарями

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f168

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f938

26

Прямое и переносное значение слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f50a

27

Наблюдаем за значениями слов в тексте

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f35c

28

Устаревшие слова (наблюдение)

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f841f708

29

30

Ключевые слова в тексте. Подробное
изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение
представлений об изученных частях речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843157a

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f844369e,
https://m.edsoo.ru/f84437ca

31

Составление плана текста. Составление
предложений. Устное описание картины

1

Однокоренные (родственные) слова;
32

признаки однокоренных (родственных)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421468

слов

Библиотека ЦОК
33

Характеристика звуков русского языка

1

https://m.edsoo.ru/f841fb4a,
https://m.edsoo.ru/f841fe24

Повторение изученных орфографических
34

правил: гласные после шипящих,

1

https://m.edsoo.ru/f842009a

буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
35

Повторяем правописание слов с
разделительным мягким знаком

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423f9c

Библиотека ЦОК
36

Соотношение звукового и буквенного
состава слов

1

https://m.edsoo.ru/f84202ac,
https://m.edsoo.ru/f8420644,
https://m.edsoo.ru/f8420842,

https://m.edsoo.ru/f84209d2

План текста. Изложение
37

повествовательного текста по вопросам

Библиотека ЦОК
1

или коллективно составленному плану

38

Различение однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями

https://m.edsoo.ru/f8423272,
https://m.edsoo.ru/f84234ca

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f8421800,
https://m.edsoo.ru/f8421238

Отработка способов решения
39

орфографической задачи в зависимости

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426080

от места орфограммы в слове
Отработка способов решения
40

орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове: трудные

1

случаи
41

Окончание как изменяемая часть слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c110

42

Нулевое окончание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

43

44
45

Однокоренные слова и формы одного и
того же слова
Корень, приставка, суффикс — значимые
части слова
Выделение в словах с однозначно

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84219d6

1

Библиотека ЦОК

выделяемыми морфемами окончания,

https://m.edsoo.ru/f84222d2

корня, приставки, суффикса
46

47

Создание собственных текстов-описаний.
Устное описание картины
Состав слова: обобщение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84300e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84220ca

48

49

50

Изложение повествовательного текста с
опорой на предложенный план
Резервный урок по разделу состав слова:
проектное задание «Семья слов»
Повторяем правописание проверяемых
безударных гласных в корне слова

1

https://m.edsoo.ru/f8426238

1

непроверяемых безударных гласных в

1

1

Правописание слов с двумя безударными
гласными в корне слова

1

Закрепление способов проверки
53

написания слов с двумя безударными

1

гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по
54

звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428c7c

корне слова
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421e54

Повторяем правописание проверяемых и
51

Библиотека ЦОК

1

личных наблюдений или по рисунку
55

56

57

58

59

60
61

Непроизносимые согласные в корне
слова
Наблюдение за обозначением буквами
непроизносимых согласных в корне слова
Отработка написания непроизносимых
согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем
написание слов с орфограммами корня
Правописание слов с удвоенными
согласными
Отработка правописания слов с
удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842da88

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842dcb8

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842df92

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842a6b2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842a6b2

1

Резервный урок по разделу орфография:
62

проверочная работа по теме
«Правописание слов с орфограммами в

1

1

корне»
Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости
63

от места орфограммы в слове:
наблюдение за правописанием суффиксов
ость, ов и другие

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421c24

Отработка способов решения
64

орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове: закрепляем

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f842b42c,
https://m.edsoo.ru/f842b648

правописание суффиксов
Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости
65

от места орфограммы в слове:

1

правописание приставок группа
приставок с «о» и группа приставок с «а»
Отработка способов решения
66

орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове: закрепляем

1

правописание приставок
67

68

Закрепляем правописание суффиксов и
приставок
Продолжаем учиться писать приставки:
пишем приставки

1

1
Библиотека ЦОК

69

Разделительный твёрдый знак

1

https://m.edsoo.ru/f8423f9c,
https://m.edsoo.ru/f8424190

70

Знакомство с жанром объявления

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430904

71

Объясняющий диктант: повторение

1

правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в
72

предложениях с однородными членами,

1

https://m.edsoo.ru/f84276d8

не соединёнными союзами
73

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными членами

1

приглашение, просьба, извинение,

1

Продолжаем учиться составлять план
текста. Составление и запись текста по

1

Резервный урок по разделу орфография:
отработка орфограмм, вызывающих

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8424f28

рисунку на одну из данных тем

76

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842730e

благодарность, отказ

75

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427d36

Вспоминаем нормы речевого этикета:
74

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422494

трудности
Резервный урок по разделу орфография:
77

отработка орфограмм, вызывающих

1

трудности
Резервный урок по разделу орфография:
78

отработка орфограмм, вызывающих

1

трудности
79

Резервный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстами

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84228ae

80

Ознакомительное чтение: когда оно
нужно

1

Имя существительное: общее значение,
81

вопросы, употребление в речи. Части

1

https://m.edsoo.ru/f8428aec

речи
Имена существительные одушевлённые и
82

неодушевлённые. Подробное изложение

1

84

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план
Число имён существительных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c750

по самостоятельно составленному плану
83

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84296c2

Имена существительные единственного и
85

множественного числа. Имена
существительные, имеющие форму

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429ec4

одного числа
86

87
88
89

Изменение имён существительных по
числам
Имена существительные мужского,
женского и среднего рода
Род имён существительных
Мягкий знак после шипящих на конце
имён существительных

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84291f4

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429906

Закрепляем правило «Мягкий знак после
90

шипящих на конце имён

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429cd0

существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак
91

после шипящих на конце имён
существительных». Объяснительный

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8429adc

диктант
92

93

Изложение текста с опорой на
коллективно составленный план
Падеж имён существительных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842900a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086

Создание собственных текстов94

повествований. Составление рассказа

1

покартине
95

96

97

98
99

Падеж имён существительных:
именительный падеж
Падеж имён существительных:
родительный падеж
Падеж имён существительных:
дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к
празднику 8 Марта
Падеж имён существительных:

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a23e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b152

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b878

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430904

1

винительный падеж
100

101

Падеж имён существительных:
творительный падеж
Падеж имён существительных:
предложный падеж

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842ba62

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bd28

Изменение имён существительных по
102

падежам и числам (склонение). Устное

1

описание картины
103

104

Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения
Изложение текста с опорой на
самостоятельно составленный план

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842bf44

1

Обобщение знаний об имени
105

существительном. Коллективное
составление текста по картине (по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428e2a

опорным словам)
Наблюдение за правописанием
106

безударных окончаний имён

1

https://m.edsoo.ru/f842c32c

существительных 1-го склонения
107

108

Правописание безударных окончаний
имён существительных 1-го склонения
Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имён

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c53e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c958

существительных 2-го склонения
109

Правописание безударных окончаний
имён существительных 2-го склонения

1

https://m.edsoo.ru/f842cb2e

Наблюдение за правописанием
110

безударных окончаний имён

1

112

Корректирование текстов с нарушенным
порядком абзацев
Правописание безударных окончаний
имён существительных 3-го склонения

1

1

существительных во множественном

1

Правописание безударных окончаний
имён существительных: систематизация

1

Объяснительный диктант (безударные
гласные в падежных окончаниях имён

1

117

Правописание безударных окончаний
имён существительных: обобщение
Резервный урок по разделу орфография:
повторение по теме «Правописание

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e56e

существительных)
116

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d682

знаний

115

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e38e

числе

114

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d47a

Правописание окончаний имён
113

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d240

существительных 3-го склонения
111

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842d894

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e974

безударных падежных окончаний имен
существительных»
118

Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842e758

Резервный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстами-описаниями в
119

научном и художественном стилях.

1

Изобразительно-выразительные средства
в описательном тексте. Работа с картиной
120

Изменение имён прилагательных по
родам

1

https://m.edsoo.ru/f842eb5e

Зависимость формы имени
121

прилагательного от формы имени

1

Изменение имён прилагательных по
числам

1

падежам. Начальная форма имени

1

Склонение имён прилагательных

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f3a6

прилагательного
124

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842edb6

Изменение имён прилагательных по
123

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842f036

существительного
122

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842fbda

125

Значения имён прилагательных

1

126

Наблюдение за значениями имён

1

прилагательных
127

Значения имён прилагательных:
обобщение. Устное описание картины

1

Наблюдение за правописанием
128

окончаний имён прилагательных в

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842f6f8

единственном числе
Наблюдение за правописанием
129

окончаний имён прилагательных во

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842fa4a

множественном числе
Правописание окончаний имён
130

прилагательных в единственном и во

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f842fea0

множественном числе
131

Обобщение знаний о написании
окончаний имён прилагательных

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8430332

Резервный урок по разделу орфография:
132

проверочная работа по теме
«Правописание безударных падежных

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8430ff8

окончаний имен прилагательных»
Обобщение знаний о написании
133

окончаний имён существительных и имён

1

https://m.edsoo.ru/f84311d8

прилагательных
134

Местоимение (общее представление)

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84313a4

135

Личные местоимения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431746

136

Как изменяются личные местоимения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843191c

Резервный урок по разделу морфология:
137

отработка темы «Изменение личных

1

https://m.edsoo.ru/f8431d40

местоимений»
138

139

Употребление личных местоимений в
речи
Правописание местоимений с предлогами

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431b06

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843233a

140

Правописание местоимений

1

141

Знакомство с жанром письма

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84324ac

142

Учимся писать письма

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843260a

Использование личных местоимений для
143

устранения неоправданных повторов в

1

https://m.edsoo.ru/f84321b4

тексте
Наблюдение за связью предложений в
144

тексте с помощью личных местоимений,

1

Глагол: общее значение, вопросы,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8431fd4

синонимов, союзов и, а, но
145

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

употребление в речи

https://m.edsoo.ru/f8432768

Значение и употребление глаголов в
146

речи.Составление текста по сюжетным

1

рисункам
147

Неопределённая форма глагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432a1a

148

Изменение глаголов по числам

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8432d80

149

Настоящее время глаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843303c

150

Будущее время глаголов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433500

151

Прошедшее время глаголов. Составление
текста-рассуждения по заданной теме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843337a

Наблюдение за связью предложений в
тексте. Устный пересказ
152

повествовательного текста по опорным

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8433e88

словам и самостоятельно составленному
плану
153

Род глаголов в прошедшем времени

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434072

154

Наблюдение за написанием окончаний
глаголов в прошедшем времени

1

155

156

Резервный урок по разделу морфология:
отработка темы
Частица не, её значение

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843422a

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84343e2

157

Правописание частицы не с глаголами

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8434784

Создание собственных текстоврассуждений.Составление совета158

рассуждения с использованием

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8433cda

побудительных предложений и глаголов
с частицей НЕ
159

Правописание глаголов

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8433924

160

161

162

163

164

Резервный урок по разделу морфология:
отработка темы
Части речи: систематизация изученного в
3 классе
Части речи: обобщение. Подробное
изложение повествовательного текста
Резервный урок по разделу морфология:
проверочная работа
Наблюдение за связью предложений в
тексте с помощью союзов и, а, но.

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8433af0

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8434c84

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423b6e

Корректирование текста с нарушенным
порядком абзацев
Повторяем правописание слов с
165

изученными в 1-3 классах орфограммами

1

в корне, приставках, окончаниях
166

Повторяем правописание слов с
изученными в 1-3 классах орфограммами

1

Резервный урок по разделу орфография:
167

отработка орфограмм, вызывающих

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8425cca

трудности
Резервный урок по разделу орфография:
168

отработка орфограмм, вызывающих

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8425ea0

трудности
Резервный урок по разделу орфография:
169

проверочная работа «Чему мы научились

1

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8434dd8

на уроках правописания в 3 классе»
Как помочь вести диалог человеку, для
которого русский язык не является
170

родным. Изучающее чтение. Функции

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f841ef10

ознакомительного чтения, ситуации
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

4

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока

Всего

Русский язык как язык
1

межнационального общения. Наша речь и

1

3

Текст: тема и основная мысль. Текст и
его план
Текст: заголовок

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8434f36

наш язык
2

Электронные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843565c

4

Текст. План текста

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

5
6

Текст. Структура текста. Составление
текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84452d2

1
Библиотека ЦОК

7

Различаем тексты-повествования, текстыописания и тексты-рассуждения

1

https://m.edsoo.ru/f843585a,
https://m.edsoo.ru/f843617e,
https://m.edsoo.ru/f8437a56

8

Текст. Образные языковые средства

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/f8443586

9

10

Подбираем заголовки, отражающие тему
или основную мысль текста
Пишем собственный текст по
предложенному заголовку

1

1

https://m.edsoo.ru/f8443a04

Виды предложений по цели
11

высказывания: повествовательные,

1

Виды предложений по эмоциональной
окраске: восклицательные и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

вопросительные и побудительные

12

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435af8

невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис:
13

предложения с обращениями

1

(наблюдение)
14

15

Распространенные и нераспространенные
предложения
Словосочетание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8435c42

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84359a4

16

Связь слов в словосочетании

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

17
18

Связь между словами в предложении
(при помощи смысловых вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436034

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/fa2513de

19

20

Предложение и словосочетание: сходство
и различие. Тренинг
Учимся пересказывать: подробный
письменный пересказ текста. Изложение

1

https://m.edsoo.ru/f84359a4

1

(словосочетание) и предложение.

1

Предложения с однородными членами:
без союзов, с союзами а, но, с одиночным

1

Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами

1

однородными членами, соединёнными

1

Знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439018

союзами

25

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

Знаки препинания в предложениях с
24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438e60

союзом и
23

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa251244

Тренинг

22

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441466

Повторение: слово, сочетание слов
21

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8427ef8

союзом и
Знаки препинания в предложениях с
26

однородными членами, соединёнными

1

союзами и, а, но
27

Знаки препинания в предложениях с

1

Библиотека ЦОК

однородными членами без союзов

https://m.edsoo.ru/f842809c

Знаки препинания в предложениях с
28

однородными членами, соединёнными

1

https://m.edsoo.ru/f8439018

союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие
29

речи: работаем с текстами. Написание

1

31

Запятая между однородными членами.
Тренинг
Запятая между однородными членами,
соединенными союзом. Тренинг

1

отличить сложное предложение от

1

Союз как часть речи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844436e

простого предложения?
33

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

Простое и сложное предложение. Как
32

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445822

текста по репродукции картины
30

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84445f8

34

Сложные предложения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84444d6

35

Сложные предложения с союзами и, а, но

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84448dc

36
37

Союзы «и», «а», «но» в простых и
сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в

1
1

Библиотека ЦОК

сложном предложении, состоящем из

https://m.edsoo.ru/f8444ada

двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в
38

сложном предложении, состоящем из

1

https://m.edsoo.ru/f8444bfc

двух простых
39

40

Сложные предложения без союзов.
Тренинг
Предложения с прямой речью после слов
автора

1

предложении с прямой речью после слов

1

43

Резервный урок по разделу синтаксис:
синтаксический анализ предложения
Резервный урок по разделу синтаксис:
повторяем всё, что узнали о синтаксисе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84453f4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84456e2

автора
42

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8444f3a

Наблюдение за знаками препинания в
41

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84391a8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843876c

Повторяем лексику: наблюдаем за
44

использованием в речи устаревших слов.
О происхождении слов. Заимствованные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436656

слова
Повторяем лексику: наблюдаем за
45

использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436818

значение. Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы.
46

Написание сочинения по своим

1

https://m.edsoo.ru/f84274ee

наблюдениям
47

Наблюдаем за использованием в речи
фразеологизмов

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843698a

48

Учимся понимать фразеологизмы

1

49

Учимся использовать фразеологизмы

1

50

Повторяем состав слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436b10

51

Основа слова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436caa

Неизменяемые слова: состав слова.
52

Выделение в словах окончания, корня,

1

https://m.edsoo.ru/f8436ffc

приставки, суффикса
53

Отрабатываем разбор слова по составу

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8445a70

Правописание суффиксов имён
54

существительных. Правописание

1

приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1-3
55

классах. Правописание безударных
гласных в корне слова. Правописание

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84378da

парных по глухости-звонкости согласных
звуков в корне слова
Повторение правил правописания,
изученных в 1—3 классах. Правописание
56

непроизносимых согласных.
Правописание слов с удвоенными

1

согласными. Правописание слов с
буквами Ъ и Ь
57

58

59

60

Обобщение: самостоятельные и
служебные части речи
Наречие: значение, вопросы,
употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий
(наблюдение)
Наречие: обобщение знаний

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84383ca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844304a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443180

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8443298

Значение наиболее употребляемых
61

суффиксов изученных частей речи.

1

Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология:
62

отработка темы «Имя существительное»:
Как определить падеж имени
существительного? Признаки падежных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439a86

форм имен существительных
63

Несклоняемые имена существительные

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439ff4

64

65

Имена существительные 1, 2, 3-го
склонения
Падежные окончания имен
существительных 1-го склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439e64

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2

Резервный урок по разделу развитие
66

речи: работаем с текстами. Составление

1

текста по репродукции картины
67

68

Падежные окончания имен
существительных 2-го склонения
Падежные окончания имен
существительных 3-го склонения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437344

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

Особенности падежных окончаний имён
69

существительных в дательном и

1

предложном падеже
Особенности падежных окончаний имён
70

существительных в родительном и

1

https://m.edsoo.ru/f843a800

винительном падеже
71
72

Правописание падежных окончаний имён
существительных 1 склонения
Правописание падежных окончаний имён

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84371d2

1

Библиотека ЦОК

существительных 2 склонения
73

Правописание падежных окончаний имён
существительных 3 склонения

https://m.edsoo.ru/f8437344

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84374ac

Правописание падежных окончаний имён
74

существительных в родительном и

1

винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён
75

существительных в дательном и

1

предложном падеже
76

Правописание падежных окончаний имён
существительных в творительном падеже

1

https://m.edsoo.ru/f843a2c4

Правописание безударных падежных
77

окончаний имен существительных во

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a67a

множественном числе
Падежные окончания имён
78

существительных множественного числа
в дательном, творительном, предложном

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a95e

падежах
79

80
81

Безударные падежные окончания имён
существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имён
существительных: обобщение
Морфологический разбор имени

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437768

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8437c72

1

Библиотека ЦОК

существительного
82

Учимся пересказывать: выборочный
устный пересказ текста

https://m.edsoo.ru/f843ac10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843aabc

Резервный урок по разделу орфография:
83

Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных в

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843a152

единственном числе
Правописание безударных падежных
84

окончаний имен существительных во

1

https://m.edsoo.ru/f843760a

множественном числе
85

86

Пишем подробный пересказ текста.
Изложение
Имя прилагательное. Значение и
употребление имён прилагательных

1

87

существительного. Род и число имен

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84401e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843ad5a

Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени

Библиотека ЦОК

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843ae9a,
https://m.edsoo.ru/f843afda

прилагательных
88

Пишем сжатый пересказ текста

1

89

Склонение имен прилагательных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b818

90

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8438122

91

Правописание падежных окончаний имён
прилагательных в единственном числе

Библиотека ЦОК
1

https://m.edsoo.ru/f843bac0,
https://m.edsoo.ru/f843bc28

Редактируем предложенный текст. Работа
92

с деформированными предложениями и

1

https://m.edsoo.ru/f843966c

текстом
93

94

Особенности склонения имён
прилагательных во множественном числе
Правописание падежных окончаний имён
прилагательных во множественном числе

1

Составление сравнительного описания на

1

97

98

Морфологический разбор имени
прилагательного
Безударные падежные окончания имён
прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имён
прилагательных: обобщение

1

же текст? Сравнение художественного и

1

Резервный урок по разделу морфология:

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843caec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c42a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f67a

научного описания
100

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843b67e

Можно ли по-разному читать один и тот
99

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c7c2

заданную тему по данному началу
96

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843c984

Пишем сочинение-описание на тему.
95

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК

Отработка темы «Имя прилагательное»

https://m.edsoo.ru/f8438276

Чем изучающее чтение отличается от
101

ознакомительного чтения. Написание

1

https://m.edsoo.ru/f843617e

текста по репродукции картины
102

Нормы речевого этикета

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843508a

103

Правописание имён прилагательных:
падежные окончания

1

Резервный урок по разделу орфография:
104

Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в единственном и

1

множественном числе. Повторение
105

Местоимение. Личные местоимения

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cc40

Личные местоимения 1го и 3го лица
106

единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений 1-го и 2-

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cda8

го лица
Склонение личных местоимений.
107

Склонение личных местоимений 3-го

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843cefc

лица
108

Пишем текст по предложенному плану

1

109

Правописание личных местоимений.

1

Библиотека ЦОК

Написание личных местоимений с

https://m.edsoo.ru/f843d05a,

предлогами

https://m.edsoo.ru/f843d424

Особенности диалога. Составление
110

текста по рисунку с включением диалога.
Инсценировка диалога. Составление

1

диалога по данным условиям
Резервный урок по разделу морфология:
111

тема «Использование местоимений для
устранения неоправданного повтора слов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d5a0

в тексте»
112

Раздельное написание личных
местоимений с предлогами. Тренинг

1

Вспоминаем, как написать письмо,
поздравительную открытку, объявление.
113

Письмо. Написание поздравления к

Библиотека ЦОК
1

празднику 8 марта. Подбор и составление

https://m.edsoo.ru/f84351f2,
https://m.edsoo.ru/f843d6f4

объявлений для стенной газеты
114

Глагол как часть речи

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843d866

115

116

Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»
Неопределенная форма глагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843dce4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f210

117

118

Пишем сочинение-отзыв по репродукции
картины
Настоящее время глагола

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84419e8

119

Прошедшее время глагола

1

120

Будущее время глагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

121

Настоящее, прошедшее и будущее время
глагола

1

Ситуации устного и письменного
122

общения. Составление текста о правилах

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8441d08

уличного движения

Библиотека ЦОК
123

Речь: диалогическая и монологическая

1

https://m.edsoo.ru/f8435378,
https://m.edsoo.ru/f84354ea

124

Особенности разбора глаголов по составу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84422b2

125

Глагол в словосочетании

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442dd4

126

Глагол в предложении

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844168c

127

Спряжение глаголов: изменение по лицам
и числам

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843f7c4

128

Глаголы 2-го лица настоящего и
будущего времени в единственном числе

1

https://m.edsoo.ru/f843f90e

Мягкий знак после шипящих на конце
129

глаголов в форме 2-го лица

1

131

Отрабатываем правописание глаголов в
форме 2го лица единственного числа
I и II спряжение глаголов

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fa44

единственного числа
130

Библиотека ЦОК

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84402f0

132

Личные формы глагола

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440408

133

134

135

Личные окончания глаголов I и II
спряжения
Способы определения I и II спряжения
глаголов
Отработка способов определения I и II
спряжения глаголов

1

https://m.edsoo.ru/f844052a

1

1

Пишем сочинение-повествование на
136

тему. Составление рассказа (сказки) по

1

содержанию пословицы, фрвзеологизма
Отрабатываем правило определения
137

спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями

Библиотека ЦОК

1

138

139

140

141

142

143

144

Отрабатываем правописание безударных
личных окончаний глаголов-исключений
Правописание безударных личных
окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных
личных окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов:
трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания
безударных личных окончаний глаголов
Резервный урок по разделу морфология:
Что такое возвратные глаголы?
Правописание глаголов на -ться и –тся

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84410a6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440732

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844087c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8440a2a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84412f4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fb98

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843fcd8

145

146

Отрабатываем правописание глаголов на
-ться и –тся
Частица НЕ, её значение (повторение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84400ac

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843db72

Пишем сочинение-рассуждение на тему.
147

Составление текста-рассуждения по

1

https://m.edsoo.ru/f843bd72

таблице, правилу
148

Безударные личные окончания глаголов:
систематизация

Библиотека ЦОК

1

149

150

Безударные личные окончания глаголов:
обобщение
Правописание глаголов в прошедшем
времени

1
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f844179a

Отрабатываем правописание суффиксов
151

и окончаний глаголов в прошедшем

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8442078

времени
152

Морфологический разбор глагола

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f8442cb2

153

Обобщение знаний о глаголе

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa25110e

154

Глагол: систематизация знаний

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f844219a

Резервный урок по разделу морфология:
155

проверочная работа / Всероссийская

1

157

158
159

Резервный урок по разделу морфология.
Отработка темы «Глагол»
Резервный урок по разделу морфология.
Проверь себя
Резервный урок по разделу морфология:
глагол. Отработка материала
Пишем подробный пересказ текста.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8442b90

проверочная работа
156

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f844157e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8436e12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8439306

1

Библиотека ЦОК

Изложение
160

161

Изученные правила правописания
глаголов: систематизация
Отрабатываем изученные правила
правописания глаголов

https://m.edsoo.ru/f84418c6

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f843d9e2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/f84424ec

Как сделать текст интереснее.
162

Составление текста по репродукции

1

карины
163

164

Наблюдаем за написанием разных частей
речи
Орфографический тренинг: правописание
разных частей речи

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa251c12

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/fa251956

Резервный урок по разделу орфография:
165

проверочная работа на тему «Безударные

1

1

https://m.edsoo.ru/f8442a6e

личные окончания глаголов»
166

167

168

169

Учимся пересказывать: подробный
устный пересказ текста
Резервный урок по разделу развитие
речи: проверочная работа
Характеристика звуков русского языка.
Звуки и буквы
Звуко-буквенный разбор слова

Библиотека ЦОК

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84423d4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f843639a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84364e4

Резервный урок по разделу орфография:
170

проверочная работа по теме «Чему мы
научились на уроках правописания в 4

Библиотека ЦОК
1

1

https://m.edsoo.ru/fa251adc,
https://m.edsoo.ru/fa251d48

классе»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

170

4

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕТРЕБОВАНИЯКРЕЗУЛЬТАТАМОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Фонетика.Орфоэпия
Выделятьзвукииз слова
Различатьгласныеисогласныезвуки(втомчислеразличатьв словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и])
Различатьударныеибезударныегласныезвуки
Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и
глухие(вне слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в
слове ударный слог
Использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебных задач
Графика
Различатьпонятия«звук»и«буква»
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е,ё,ю,
я и буквой ь в конце слова
Правильноназыватьбуквырусскогоалфавита
Использоватьзнаниепоследовательностибукврусскогоалфавита для
упорядочения небольшого списка слов
Писатьаккуратнымразборчивымпочеркомбезискаженийзаглавные и строчные буквы, соединения букв, слова
Использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебных задач
Лексика
Выделятьсловаизпредложений
Находитьвтекстеслова,значениекоторыхтребуетуточнения
Использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебных задач
Синтаксис
Различатьсловоипредложение
Составлятьпредложениеизнабораформслов
Использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебных задач
Орфографияи пунктуация
Применятьизученныеправилаправописания:знакипрепинанияв
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки

5.2

5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3

Применять изученные правила правописания: раздельное написаниесловв предложении;заглавнаябуквавначале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии людей, клички животных);переноссловпослогам(простыеслучаи:словаизслогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочета-ниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическомсловаре учебника)
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 – 5 слов, тексты объёмом не более 20 слов,
правописание которых не расходится с произношением
Находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила, описки
Развитиеречи
Пониматьпрослушанныйтекст
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
Устносоставлятьтекстиз3–5предложенийпосюжетнымкар-тинкам
и на основе наблюдений

2 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Фонетика.Графика.Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости
(мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в
том числе слова со стечением согласных)
Устанавливатьсоотношениезвуковогоибуквенногосостава слова, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я
Обозначатьнаписьме мягкостьсогласныхзвуковбуквойь всередине слова
Пользоватьсяорфоэпическимсловарём учебника
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Лексика
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и уточнять значения по учебным словарям

2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7

Выявлятьслучаиупотреблениясинонимовиантонимов(без
называния терминов)
Пользоватьсятолковымсловарёмучебника
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Составслова(морфемика)
Находитьоднокоренныеслова
Выделятьвсловекорень(простыеслучаи)
Выделятьвсловеокончание
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Морфология
Распознаватьслова,отвечающиенавопросы «кто?», «что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие
Распознаватьслова,отвечающиенавопросы«какой?»,«какая?»,
«какое?», «какие?»
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Составлятьпредложенияизслов,устанавливаямеждуними
смысловую связь по вопросам
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Орфографияи пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетаниячк,чн,чт;щн,нч;проверяемыебезударныегласныевкорне
слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическом
словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак
Находитьместоорфограммывсловеимеждусловаминаизу-ченные
правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания
Находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила, описки
Пользоватьсяорфографическимсловарёмучебника
Развитиеречи

7.1

7.2
7.3
7.4
7.5

Строитьустноедиалогическоеимонологическоевысказывание(2 –
4предложениянаопределённуютему,понаблюдениям)ссоблюдениеморфоэпическихнорм,правильнойинтонации
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1 – 2 предложения)
Определятьтемутекстаиозаглавливатьтекст,отражаяеготему
Составлятьтекстизразрозненныхпредложений,частейтекста
Писатьподробноеизложениеповествовательноготекстаобъёмом 30
– 45 слов с использованием вопросов

3 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1

3.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Фонетика.Графика.Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова
и в слове по заданным параметрам
Производитьзвукобуквенныйанализслова(всловахсорфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков
в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в
том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Лексика
Выявлятьслучаиупотреблениясинонимовиантонимов
Подбиратьсинонимыиантонимыксловамразныхчастейречи
Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи)
Определятьзначениесловав тексте
Уточнятьзначениесловаспомощьютолковогословаря
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Составслова(морфемика)
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различатьоднокоренныесловаисловасомонимичнымикорнями
(без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс

3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6

6.1

6.2

Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Морфология
Распознаватьименасуществительные
Определятьграмматическиепризнакиимёнсуществительных: род,
число, падеж
Склонять в единственном числе имена существительныес ударными окончаниями
Распознаватьименаприлагательные
Определять грамматические признакиимён прилагательных: род,
число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных
Распознаватьглаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»и «что
сделать?»
Определятьграмматические признакиглаголов:форму времени,
число, род (в прошедшем времени)
Изменятьглаголповременам(простыеслучаи),впрошедшем времени
– по родам
Распознаватьличныеместоимения(вначальнойформе)
Использоватьличныеместоимениядляустранениянеоправдан-ных
повторов в тексте
Различатьпредлогииприставки
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
Находить главныеивторостепенные(без деленияна виды)члены
предложения
Распознаватьраспространённыеинераспространённыепредложения
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Орфографияи пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова;разделительныйтвёрдыйзнак;мягкийзнакпослешипящих
наконцеимёнсуществительных;несглаголами;раздельное
написаниепредлоговсословами
Находитьместоорфограммывсловеимеждусловаминаизу-ченные
правила

6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2

7.3

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10

Правильносписыватьслова,предложения,текстыобъёмомне более
70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания
Находитьиисправлятьошибкинаизученныеправила, описки
Развитиеречи
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
Формулироватьустноиписьменнонаосновепрочитанной(услышанн
ой) информации простые выводы (1 – 2 предложения)
Строитьустноедиалогическоеимонологическоевысказывание(3 –
5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 – 4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
Определятьключевыесловав тексте
Определятьтемутекстаиосновнуюмысль текста
Выявлять части текста (абзацы)и отражать спомощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание
Составлятьплантекста,создаватьпонемутекстикорректировать
текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану

4 КЛАСС
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразования
Фонетика.Графика.Орфоэпия
Проводитьзвукобуквенныйразборслов(всоответствииспредложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Лексика
Подбиратькпредложеннымсловамсинонимы
Подбиратькпредложеннымсловамантонимы
Выявлятьвречислова,значениекоторыхтребуетуточнения,
определять значение слова по контексту

2.4
2.5
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Составслова(морфемика)
Проводитьразборпосоставусловсоднозначновыделяемыми
морфемами;составлятьсхемусоставаслова;соотноситьсостав
словаспредставленнойсхемой
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Морфология
Устанавливать принадлежность слова к определённой части речи
(в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков
Определятьграмматическиепризнакиимёнсуществительных:
склонение, род, число, падеж
Проводитьразборименисуществительногокакчастиречи
Определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж
Проводитьразборимениприлагательногокакчастиречи
Устанавливать(находить)неопределённуюформуглагола
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
Изменятьглаголыв настоящемибудущемвремениполицам и числам
(спрягать)
Проводитьразборглаголакакчастиречи
Определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в
единственном числе)
Использоватьличныеместоимениядляустранениянеоправдан-ных
повторов в тексте
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Синтаксис
Различатьпредложение,словосочетаниеислово
Классифицироватьпредложенияпоцеливысказыванияипо
эмоциональной окраске
Различатьраспространённыеинераспространённыепредложения
Распознаватьпредложениясоднороднымичленами
Составлятьпредложениясоднороднымичленами
Использоватьпредложениясоднороднымичленамив речи

5.7

5.8
5.9
5.10
6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1

7.2

7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8

Разграничивать простые распространённые и сложные предложения,состоящиеиздвухпростых(сложносочинённыессоюзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящиеиздвухпростых(сложносочинённыессоюзамии,а,но
и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производитьсинтаксическийразборпростогопредложения
Объяснятьсвоимисловамизначениеизученныхпонятий;использоватьизученныепонятиявпроцессерешенияучебныхзадач
Орфографияи пунктуация
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударныепадежныеокончанияимён
существительных(кромесуществительныхна-мя,-ий,-ие,-ия,на
-ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а
такжекромесобственных имён существительныхна -ов,-ин,-ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственногочисла;наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна-тьсяи-тся;безударныеличныеокончанияглаголов
Находитьместоорфограммывсловеимеждусловаминаизу-ченные
правила
Правильносписыватьтекстыобъёмомнеболее85слов
Писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания
Находитьиисправлятьорфографическиеипунктуационные ошибки
на изученные правила, описки
Развитиеречи
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходитобщение);выбиратьадекватныеязыковыесредствавситуацииобщения
Строитьустноедиалогическоеимонологическоевысказывание(4 –
6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 – 5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли
Корректироватьпорядокпредложенийичастейтекста
Составлятьпланкзаданнымтекстам
Осуществлятьподробныйпересказтекста(устноиписьменно)
Осуществлятьвыборочныйпересказтекста(устно)

7.9
7.10
7.11
7.12
7.13

Писать(послепредварительнойподготовки)сочиненияпоза-данным
темам
Осуществлятьвпроцессеизучающегочтенияпоискинформации
Формулироватьустноиписьменнопростыевыводынаоснове
прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
Осуществлятьознакомительное чтение в соответствиис поставленной задачей

ПРОВЕРЯЕМЫЕЭЛЕМЕНТЫСОДЕРЖАНИЯ 1
КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3

Проверяемыйэлементсодержания
Фонетика.Орфоэпия
Звукиречи
Гласныеисогласныезвуки,ихразличение.Согласныйзвук[й’]игласный
звук [и]
Ударениевслове.Гласныеударныеибезударные
Твёрдыеимягкиесогласныезвуки,ихразличение.Звонкиеиглухие
согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Графика
Звукибуква.Различениезвуковибукв
Обозначениенаписьметвёрдостисогласныхзвуковбуквамиа,о,у,ы,э; слова
с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,ё,ю,я,и.
Функции букв е, ё, ю, я
Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредшествующегосогласного звука в
конце слова
Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосоставасловав словах
типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
Русскийалфавит:правильноеназваниебукв,ихпоследовательность
Использованиеалфавитадляупорядоченияспискаслов
Лексика
Словокакединицаязыка (ознакомление)
Словокакназваниепредмета,признакапредмета,действияпредмета
(ознакомление)
Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения

4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6

Синтаксис
Предложениекакединицаязыка (ознакомление)
Слово,предложение(наблюдениенадсходствоми различием)
Установлениесвязисловвпредложенииприпомощисмысловыхво-просов
Восстановлениедеформированныхпредложений
Составлениепредложенийизнабораформслов
Орфографияи пунктуация
Раздельноенаписаниесловвпредложении
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных
Переносслов(безучётаморфемногоделения слова)
Гласныепослешипящихвсочетанияхжи, ши(вположенииподударением), ча, ща, чу, щу
Сочетаниячк,чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника)
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
Алгоритмсписываниятекста
Развитиеречи
Речькакосновнаяформаобщениямеждулюдьми
Тексткакединицаречи (ознакомление)
Ситуацияобщения: цельобщения,скемигдепроисходит общение
Ситуацииустногообщения(чтениедиалоговпоролям,просмотрвидеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой)
Составлениенебольшихрассказовнаосновенаблюдений

2 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2

Проверяемыйэлементсодержания
Фонетика.Графика.Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука
[й’]игласногозвука[и],твёрдыхимягкихсогласныхзвуков,звонкихи
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’];
обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парныеинепарныепотвёрдости–мягкостисогласныезвуки.Парныеи
непарные по звонкости – глухости согласные звуки

1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9

1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3

Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный
Использованиенаписьмеразделительныхъиь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквамие, ё,
ю, я (в начале слова и после гласных)
Делениесловнаслоги(втомчислепристечениисогласных)
Использованиезнанияалфавитаприработесо словарями
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использованиеотработанногоперечняслов(орфоэпическогословаря
учебника) для решения практических задач
Лексика
Словокакединствозвучанияизначения
Лексическоезначениеслова(общее представление)
Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения
Определениезначениясловапотекстуилиуточнениезначенияспо-мощью
толкового словаря
Однозначныеимногозначныеслова(простыеслучаи, наблюдение)
Наблюдениезаиспользованиемвречисинонимов,антонимов
Составслова(морфемика)
Коренькакобязательнаячастьслова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Выделениевсловахкорня(простыеслучаи)
Окончаниекакизменяемаячастьслова
Изменениеформысловаспомощьюокончания
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов
Суффикскакчастьслова(наблюдение)
Приставкакакчастьслова(наблюдение)
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи
Имяприлагательное(ознакомление):общеезначение,вопросы(«ка-кой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи

4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
7
7.1

7.2

7.3

Предлог.Отличиепредлоговотприставок.Наиболеераспространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
Порядоксловвпредложении;связьсловвпредложении (повторение)
Предложениекакединицаязыка.Предложениеислово.Отличие
предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Видыпредложенийпоэмоциональнойокраске(поинтонации):восклицательные и невосклицательные предложения
Орфографияи пунктуация
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,ши (в положенииподударением),ча,ща,чу,щу;сочетаниячк,чн(повторениеправил
правописания, изученных в 1 классе)
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различныеспособырешенияорфографическойзадачивзависимостиот
места орфограммы в слове
Использованиеорфографическогословаряучебникадляопределения
(уточнения) написания слова
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов
Разделительныймягкийзнак
Сочетаниячт,щн,нч
Проверяемыебезударныегласныевкорнеслова
Парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова
Непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографиче-ском
словаре учебника)
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия
Раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными
Развитиеречи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения)
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести
разговор(начать,поддержать,закончитьразговор,привлечьвниманиеи
другое). Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15

Составлениеустногорассказапорепродукциикартины
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и
вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
Тематекста
Основнаямысль
Заглавиетекста.Подборзаголовковкпредложеннымтекстам
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстовс
нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление)
Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка
Пониманиетекста:развитиеуменияформулироватьпростыевыводына
основе информации, содержащейся в тексте
Выразительноечтениетекставслухссоблюдениемправильнойинто-нации
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30 – 45 слов
с использованием вопросов

3 КЛАСС
Код
1

1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3

Проверяемыйэлементсодержания
Фонетика.Графика.Орфоэпия
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных ь и ъ,
условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого
знаков (повторение изученного)
Соотношение звукового и буквенного состава в словахс разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
Повторение:лексическоезначениеслова
Прямоеипереносноезначениеслова(ознакомление)
Устаревшиеслова(ознакомление)

3

3.1

3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6

Составслова(морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного)
Однокоренныесловаиформыодногоитогоже слова
Корень,приставка,суффикс–значимыечастислова
Нулевоеокончание(ознакомление)
Выделениевсловахсоднозначновыделяемымиморфемамиокончания,
корня, приставки, суффикса
Морфология
Имясуществительное:общеезначение,вопросы,употреблениев речи
Именасуществительныеединственногоимножественногочисла
Именасуществительныемужского,женскогоисреднегорода
Падежимёнсуществительных.Определениепадежа,вкоторомупотреблено имя существительное
Изменениеимёнсуществительныхпопадежамичислам(склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3го склонений
Именасуществительныеодушевлённыеинеодушевлённые
Имяприлагательное:общеезначение,вопросы,употреблениевречи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам
(кромеимёнприлагательныхна-ий,-ов,ин).Склонениеимёнприлагательных
Местоимение(общеепредставление)
Личныеместоимения,их употреблениев речи
Использованиеличныхместоименийдляустранениянеоправданных
повторов в тексте
Глагол:общеезначение,вопросы,употреблениевречи
Неопределённаяформа глагола
Настоящее,будущее,прошедшеевремяглаголов
Изменениеглаголовповременам, числам
Родглаголоввпрошедшемвремени
Частицане,еёзначение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в предложении
Главныечленыпредложения–подлежащееи сказуемое
Второстепенныечленыпредложения(безделениянавиды)
Предложенияраспространённыеинераспространённые
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов

6

6.1

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7
7.1
7.2

7.3

7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12

Орфографияи пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточне-ния)
написания слова
Разделительныйтвёрдыйзнак
Непроизносимыесогласныевкорнеслова
Мягкийзнакпослешипящихнаконцеимёнсуществительных
Безударныегласныевпадежныхокончанияхимёнсуществительных (на
уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения)
Раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями
Непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографиче-ском
словаре учебника)
Раздельноенаписаниечастицынес глаголами
Развитиеречи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдениенорм речевого этикетаи орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать
(устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы
Особенностиречевогоэтикетавусловияхобщенияслюдьми,плохо
владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану
Связьпредложенийвтекстеспомощьюличныхместоимений,сино-нимов,
союзов и, а, но
Ключевыесловавтексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанрписьма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану
Изучающеечтение

7.13

Функцииознакомительногочтения,ситуацииприменения

4 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2

Проверяемыйэлементсодержания
Фонетика.Графика.Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам
Звукобуквенныйразборслова(поотработанномуалгоритму)

1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1

4.2

4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
5
5.1

Правильнаяинтонациявпроцессеговоренияичтения
Нормыпроизношениязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловахв
соответствииснормамисовременногорусскоголитературногоязыка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного произношения слов
Лексика
Повторениеипродолжениеработы:наблюдениезаиспользованиемв речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдениезаиспользованиемвречифразеологизмов(простыеслу-чаи)
Составслова(морфемика)
Составизменяемыхслов,выделениевсловахсоднозначновыделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение
изученного)
Основаслова
Составнеизменяемыхслов(ознакомление)
Значение наиболееупотребляемыхсуффиксов изученныхчастейречи
(ознакомление)
Морфология
Частиречисамостоятельныеи служебные
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа
ожерелье во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительныхна-ов,-ин,-ий);именасуществительные1-го,2-го,
3госклонений(повторениеизученного)
Несклоняемыеименасуществительные(ознакомление)
Имяприлагательное.Зависимостьформыимениприлагательногоот формы
имени существительного (повторение)
Склонениеимёнприлагательныхвомножественномчисле
Местоимение.Личныеместоимения(повторение)
Личные местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного
числа
Склонениеличных местоимений
Глагол.Изменениеглаголовполицамичисламвнастоящемибудущем
времени (спряжение)
І иІІ спряжениеглаголов.СпособыопределенияI иII спряжениягла-голов
Наречие(общеепредставление).Значение,вопросы,употреблениев речи
Предлог.Отличиепредлоговотприставок (повторение)
Союз;союзыи,а,новпростыхисложныхпредложениях
Частицане,еёзначение (повторение)
Синтаксис
Слово,сочетаниеслов(словосочетание)ипредложение,осознаниеих

5.2
5.3
5.4
6
6.1

6.2

6.3

6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1

7.2
7.3
7.4

сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощисмысловыхвопросов);распространённыеинераспространённые
предложения(повторениеизученного)
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простоеисложноепредложение(ознакомление)
Сложныепредложения:сложносочинённыессоюзамии, а, но;бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
Орфографияи пунктуация
Повторениеправилправописания,изученныхв1–3 классах
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале)
Использованиеорфографическогословарядляопределения(уточне-ния)
написания слова
Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,-ий,-ие,-ия, на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударныепадежныеокончанияимёнприлагательных
Мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе2голицаединственно
го числа
Наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна-тьсяи -тся
Безударныеличныеокончанияглаголов
Знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,соединёнными союзами и, а, но и без союзов
Знакипрепинаниявсложномпредложении,состоящемиздвухпростых
(наблюдение)
Знакипрепинаниявпредложенииспрямойречьюпослесловавтора
(наблюдение)
Развитиеречи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другое); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке
Корректированиетекстов(заданныхисобственных)сучётомточности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
Изложение(подробныйустныйиписьменныйпересказтекста;выборочный устный пересказ текста)
Сочинениекаквидписьменнойработы

7.5
7.6

Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейсявтексте.Интерпретацияиобобщениесодержащейсявтексте
информации
Ознакомительноечтениевсоответствииспоставленнойзадачей

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий
по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:


формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;



расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми

средствами

(фонетическими,

орфографическими,

лексическими,

грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;


освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;



использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);



формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.

Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:


осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;



становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;



развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;



формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление

причины

возникшей

трудности

и

(или)

ошибки,

корректировка

деятельности;


становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.

Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:


понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;



формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции,

позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного

общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;


воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;



воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;



формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».

На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (thereis/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение

слов

с

соблюдением

правильного

ударения

и

фраз/предложений

(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически

корректное

(полупечатное)

написание

букв

английского

алфавита

в

буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной
форме).

Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’saredball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. Idon’tlikeporridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (Icanplaytennis.) и отсутствия умения
(Ican’tplaychess.); для получения разрешения (CanIgoout?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (abook
– books; aman – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы andи but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.

Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного

и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.) форме.
Правильные

и

неправильные

глаголы

в

PastSimpleTense

в

повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? – Yes, I’vegotsome.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).

Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского

фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить

просьбу;

приглашение

собеседника

к

совместной

деятельности,

вежливое

согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой
догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.

Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
«r» (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного

и

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (PossessiveCase).
Лексическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием

основных

способов

словообразования:

аффиксации

(образование

существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (toplay –
aplay).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы

в

Present/PastSimpleTense,

PresentContinuousTense

в

повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и haveto.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их

столиц,

название

достопримечательности).

родного

города/села;

цвета

национальных

флагов;

основные

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРОГРАММЫ

ПО

ИНОСТРАННОМУ

(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания и

саморазвития,

формирования

внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине – России;



осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;



сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;



уважение к своему и другим народам;



первоначальные представления о

человеке

как

члене

общества,

о

правах и

ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:


признание индивидуальности каждого человека;



проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.

3) эстетического воспитания:


уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;



стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:


соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);



бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

5) трудового воспитания:



осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.

6) экологического воспитания:


бережное отношение к природе;



неприятие действий, приносящих ей вред.

7) ценности научного познания:


первоначальные представления о научной картине мира;



познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:


сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;



объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;



определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;



находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;



выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;



устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:


определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;



с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;



сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);



проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);



формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);



прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.

Работа с информацией:


выбирать источник получения информации;



согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;



распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;



соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в Интернете;


анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;



самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;



проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;



признавать возможность существования разных точек зрения;



корректно и аргументированно высказывать своё мнение;



строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;



создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);



готовить небольшие публичные выступления;



подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:


планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;



выстраивать последовательность выбранных действий.

Совместная деятельность


формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;



принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;



проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;



ответственно выполнять свою часть работы;



оценивать свой вклад в общий результат;



выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во2 классеобучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:

правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
tobe в PresentSimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (Iwanttodance. Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
tobe в PresentSimpleTense в составе таких фраз, как I’mDima, I’meight. I’mfine. I’msorry. It’s... Isit.?
What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию havegot
(I’vegot ... Haveyougot ...?);

распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideabike.); can для получения
разрешения (CanIgoout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: apen – pens; aman – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–
12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в3 классеобучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);

создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ)
в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или) зрительными
опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

других

обучающихся

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There +
tobe в PastSimpleTense(Therewasabridgeacrosstheriver. Thereweremountainsinthesouth.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
tolike/enjoydoingsomething;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dliketo ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

существительные

в

притяжательном падеже (PossessiveCase);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;

распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–
100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(WewenttoMoscowlastyear.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto, infrontof, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание,

рассуждение;

повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.

представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать

на

слух

и

понимать

речь

учителя

и

других

обучающихся,

вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения –
до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.

Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (toplay – aplay).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию tobegoingto и FutureSimpleTense для выражения будущего действия;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

модальные

глаголы

долженствования must и haveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the)
worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём

рождения,

Новым

Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

годом,

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Раздел 1.Мир моего «я»
1.1

Приветствие\знакомство

3

1.2

Моя семья

13

1.3

Мой день рождения

4

1.4

Моя любимая еда

5

1.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

27

Раздел 2.Мир моих увлечений
2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

2.2

Любимые занятия

2

2.3

Мой питомец

3

2.4

Выходной день

3

2.5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3.Мир вокруг меня

17

1

(цифровые)
образовательные
ресурсы

3.1

Моя школа

2

3.2

Мои друзья

2

3.3

Моя малая родина (город, село)

6

3.4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу

1

12

Раздел 4.Родная страна и страны изучаемого языка
4.1

Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц

2

4.2

Произведения детского фольклора

1

4.3

Литературные персонажи детских книг

5

4.4
4.5

Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка
Обобщение и контроль

2
2

Итого по разделу

12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

1

4

0

3 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Мир моего «я»
1.1

Моя семья

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f411518

1.2

Мой день рождения

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f411518

1.3

Моя любимая еда

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f411518

1.4

Мой день (распорядок дня)

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f411518

1.5

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

15

Раздел 2.Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

2.2

Мой питомец

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

2.3

Любимые занятия

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f411518

2.4

Любимая сказка

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f411518

2.5

Выходной день

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f411518

2.6

Каникулы

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f411518

2.7

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

23

Раздел 3.Мир вокруг меня
3.1

Моя комната (квартира, дом)

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

3.2

Моя школа

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

3.3

Мои друзья

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

3.4

Моя малая родина (город, село)

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

3.5

Дикие и домашние животные

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

3.6

Погода

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f411518

3.7

Времена года (месяцы)

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411518

3.8

Обобщение и контроль

2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

19

Раздел 4.Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
4.1

столицы, достопримечательности и интересные

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f411518

факты
4.2

4.3

4.4

Произведения детского фольклора и
литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и стран изучаемого
языка
Обобщение и контроль

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411518

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f411518

2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

0

4 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Мир моего «я»
1.1

Моя семья

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f412652

1.2

Мой день рождения

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f412652

1.3

Моя любимая еда

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412652

1.4

1.5

Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
Обобщение и контроль

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f412652

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

15

Раздел 2.Мир моих увлечений
2.1

Любимая игрушка, игра

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

2.2

Мой питомец

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

2.3

Любимые занятия. Занятия спортом

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412652

2.4

Любимая сказка/история/рассказ

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f412652

2.5

Выходной день

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f412652

2.6

Каникулы

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f412652

2.7

Обобщение и контроль

2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

17

Раздел 3.Мир вокруг меня
3.1

3.2

Моя комната (квартира, дом), предметы мебели
и интерьера
Моя школа, любимые учебные предметы

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

3.3

Мои друзья, их внешность и черты характера

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

3.4

Моя малая родина

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

3.5

Путешествия

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

3.6

Дикие и домашние животные

4

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru/7f412652

3.7

Погода. Времена года (месяцы)

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f412652

3.8

Покупки

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f412652

3.9

Обобщение и контроль

2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

23

Раздел 4.Родная страна и страны изучаемого языка
Россия и страна/страны изучаемого языка,
4.1

основные достопримечательности и

Библиотека ЦОК

4

https://m.edsoo.ru/7f412652

интересные факты
4.2

4.3

4.4

Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг
Праздники родной страны и стран изучаемого
языка
Обобщение и контроль

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/7f412652

Библиотека ЦОК

2

https://m.edsoo.ru/7f412652

2

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МАТЕМАТИКА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое значение в
развитии обучающегося.
универсальных

действий

Приобретённые им
на

знания, опыт выполнения предметных и

математическом

материале,

первоначальное

овладение

математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего
образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть – целое»,
«больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
математики,

важнейших

пространственного

качеств

мышления,

интеллектуальной

воображения,

деятельности:

математической

речи,

теоретического

и

ориентировки

в

математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов программы по
математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося:

понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные
способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
На изучение математики отводится 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136
часов (4 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.

Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёх

шаговые

инструкции,

связанные

с

вычислением,

измерением

длины,

изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия общения как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:

самоорганизации

и

принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность
ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок)

в пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения.
Рациональные приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем
мире;
характеризовать

назначение

и

использовать

простейшие

измерительные

приборы

(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия общения как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;

приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу,

по

которому составлен

ряд чисел, величин,

геометрических фигур;
организовывать,

участвовать,

контролировать

ход

и

результат

парной

работы

с

математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.

Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше –
меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры
из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.

Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:

читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия общения как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих

процессы:

движения

(скорость,

время,

пройденный

путь),

работы

(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться

в

изученной

математической

терминологии,

использовать

её

в

высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).

У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия общения как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации

и

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения
и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и
самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое»,
«причина – следствие», «протяжённость»);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать

и

адекватно

использовать

математическую

терминологию:

различать,

характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты,
проявлять этику общения;

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;

выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее – короче»,
«выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во2 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100),
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение), деления
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);

определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку или

столбец

таблицы,

указывать числовые данные на рисунке (изображении

геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в
пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в
пределах 100 – устно и письменно);

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число
раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в
пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью, временем и объёмом
работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные

вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа от 1 до 9

13

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

1.2

Числа от 0 до 10

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

1.3

Числа от 11 до 20

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

1.4

Длина. Измерение длины

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Итого по разделу

27

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание в пределах 10

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

2.2

Сложение и вычитание в пределах 20

29

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Итого по разделу

40

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

Библиотека ЦОК

16

https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Итого по разделу

16

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Пространственные отношения

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/7f4110fe

4.2

Геометрические фигуры

Библиотека ЦОК

17

https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Итого по разделу

20

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Характеристика объекта, группы объектов

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f4110fe

5.2

Таблицы

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f4110fe

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4110fe

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа

9

1.2

Величины

10

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

19

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Сложение и вычитание

19

2.2

Умножение и деление

25

2.3

Арифметические действия с числами в
пределах 100

Итого по разделу

12

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

56

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Текстовые задачи

11

Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

11

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

10

4.2

Геометрические величины

9

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

19

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Математическая информация

Поле для свободного

14

ввода

Итого по разделу

14

Повторение пройденного материала

9

Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)

8

8

136

8

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа

10

1.2

Величины

8

Итого по разделу

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

18

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Вычисления

40

2.2

Числовые выражения

7

Итого по разделу

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

47

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Работа с текстовой задачей

12

3.2

Решение задач

11

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

23

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1

Геометрические фигуры

9

4.2

Геометрические величины

13

Итого по разделу

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

22

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Математическая информация

[Библиотека ЦОК

15

[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

4

Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)

7

7

136

7

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1

[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]
[Библиотека ЦОК
[https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Числа и величины
1.1

Числа

11

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

1.2

Величины

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

23

Раздел 2.Арифметические действия
2.1

Вычисления

25

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

2.2

Числовые выражения

12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

37

Раздел 3.Текстовые задачи
3.1

Решение текстовых задач

20

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

20

Раздел 4.Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Геометрические фигуры

Библиотека ЦОК

12

https://m.edsoo.ru/7f411f36

4.2

Геометрические величины

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

20

Раздел 5.Математическая информация
5.1

Математическая информация

Библиотека ЦОК

15

https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итого по разделу

15

Повторение пройденного материала

14

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411f36

Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)

7

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f411f36

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

136

7

2

ПРОВЕРЯЕМЫЕТРЕБОВАНИЯКРЕЗУЛЬТАТАМОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновной
образовательной программы начального общего образования
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчислаот0до20,
различатьчислоицифру
пересчитыватьразличныеобъекты,устанавливатьпорядковый
номеробъекта
находитьчисла,бо́льшиеилименьшиеданногочисланазаданноечисло
выполнятьарифметическиедействиясложенияивычитанияв
пределах20(устноиписьменно)безпереходачерез десяток
называтьиразличатькомпонентыдействийсложенияивычитания
решатьтекстовыезадачиводнодействиенасложениеивычитание:выделятьусловиеи требование(вопрос)
сравниватьобъектыподлине,измерятьдлинуотрезка,чертить
отрезокзаданнойдлины(см,дм)
распознаватьгеометрическиефигуры:круг,треугольник,прямоугольник(квадрат),отрезок
устанавливатьмеждуобъектамисоотношения:«слева–справа»,
«спереди–сзади»,«между»
распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утверждения
группироватьобъектыпозаданномупризнаку,находитьи
называтьзакономерностиврядуобъектовповседневнойжизни
различатьстрокиистолбцытаблицы,вноситьиизвлекать
данноеилиданныеизтаблицы

1.13

сравниватьдваобъекта(числа,геометрическиефигуры)

1.14

распределятьобъектынадвегруппыпозаданномуоснованию

2 КЛАСС

Код проверяемого
результата

1.1

Проверяемые требования к предметным результатам
освоения основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число, большее или меньшее данного числа на
заданноечисловпределах 100,большееданногочислав заданное
числораз(впределах20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения

1.2

числовоговыражения,содержащегодействиясложенияивычитаниявпределах100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в

1.3

пределах100–устноиписьменно,умножениеиделениевпределах50сиспользованиемтаблицыумножения

1.4
1.5

называтьиразличатькомпонентыдействийумножения,деления
находитьнеизвестныйкомпонент сложения,вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени

1.6

(минута,час),стоимости(рубль,копейка);определятьспомощью
измерительныхинструментовдлину,определятьвремяспомощьючасов

1.7

сравниватьвеличиныдлины,массы,времени,стоимости,устанавливаямеждунимисоотношение«большеилименьшена»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),

1.8

планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлятьеговвидеарифметическогодействияилидействий,
записыватьответ

1.9

различатьиназыватьгеометрическиефигуры:прямойугол,
ломаную,многоугольник
набумагевклетку изображатьломаную,многоугольник,чер-

1.10

титьспомощьюлинейкиилиугольникапрямойугол,прямоугольниксзаданнымидлинамисторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью ли-

1.11

нейки;находитьдлинуломаной,состоящейиздвух-трёхзвеньев,
периметрпрямоугольника(квадрата)

распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утвер1.12

ждения

со

словами

«все»,

«каждый»;

проводить

од-

но-двухшаговыелогическиерассужденияиделатьвыводы
1.13

1.14

находитьобщийпризнакгруппыматематическихобъектов
(чисел,величин,геометрических фигур)
находитьзакономерностьврядуобъектов(чисел,геометрическихфигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст

1.15

задачичислами,заполнятьстрокуилистолбецтаблицы,указывать
числовыеданныена рисунке

1.16
1.17

сравниватьгруппыобъектов(находитьобщее,различное)
обнаруживатьмоделигеометрическихфигурвокружающем
мире

1.18

подбиратьпримеры,подтверждающиесуждение,ответ

1.19

составлять(дополнять)текстовуюзадачу

1.20

проверятьправильностьвычисления,измерения

3 КЛАСС
Код проверяемого
результата

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновной
образовательной программы начального общего образования
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьчиславпреде-

1.1

лах1000;находитьчисло,большееилименьшееданногочислана
заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
выполнятьарифметическиедействия:сложениеивычитание,

1.2

умножениеиделениенаоднозначноечисло,делениесостатком;
выполнятьдействияумноженияиделениясчислами0и1
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения, содержащего арифметические

1.3

действия сложения, вычитания, умножения и деления; использоватьпривычисленияхпереместительноеисочетательноесвойства
сложения

1.4
1.5

находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия
использоватьпривыполнениипрактическихзаданийирешении
задачединицы:длины(миллиметр,сантиметр,дециметр,метр,

километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину(массу,время),выполнятьприкидкуиоценкурезультата
измерений,определятьпродолжительностьсобытия
сравниватьвеличиныдлины,площади,массы,времени,стои1.6

мости,устанавливаямеждунимисоотношение«большеили
меньшенаили в»

1.7

называть,находитьдолювеличины;сравниватьвеличины,выраженныедолями
использоватьприрешениизадачивпрактическихситуациях

1.8

(покупкатовара,определениевремени,выполнениерасчётов)
соотношениемеждувеличинами
прирешениизадачвыполнятьсложениеивычитаниеодно-

1.9

родныхвеличин,умножениеиделениевеличинынаоднозначное
число
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,

1.10

планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализироватьрешение(искатьдругойспособрешения),оцениватьответ
(устанавливатьегореалистичность,проверятьвычисления)

1.11
1.12
1.13

конструироватьпрямоугольникизданныхфигур(квадратов),
делитьпрямоугольник,многоугольникназаданныечасти
сравниватьфигурыпоплощади
находитьпериметрпрямоугольника(квадрата),площадьпрямоугольника(квадрата)
распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утвер-

1.14

ждениясословами:«все»,«некоторые»,«и»,«каждый»,«если…,
то…»
формулироватьутверждение (вывод), строитьлогические рас-

1.15

суждения(одно-двухшаговые),втомчислесиспользованием
изученныхсвязок

1.16
1.17

классифицироватьобъектыпоодному-двумпризнакам
извлекать,использоватьинформацию,представленнуюнапростейшихдиаграммах,втаблицах,напредметахповседневной

жизни,атакжеструктурироватьинформацию:заполнятьпростейшиетаблицы
1.18

1.19
1.20

составлять планвыполненияучебногозадания иследоватьему,
выполнятьдействияпоалгоритму
сравниватьматематическиеобъекты(находитьобщее,различное,уникальное)
выбиратьверноерешениематематическойзадачи

4 КЛАСС
Код проверяемого
результата
1.1

1.2

Проверяемыепредметныерезультатыосвоенияосновной
образовательной программы начального общего образования
читать,записывать,сравнивать,упорядочиватьмногозначные
числа
находитьчисло,большееилименьшееданногочисланазаданноечисло,взаданноечислораз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно),

1.3

умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначноечислописьменно(впределах100–устно),делениес
остатком–письменно(впределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего 2– 4

1.4

арифметическихдействия,использоватьпривычисленияхизученныесвойстваарифметических действий
выполнятьприкидкурезультатавычислений,проверкуполу-

1.5

ченногоответапокритериям:достоверность(реальность),соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора

1.6

находитьдолювеличины,величинупоеёдоле

1.7

находитьнеизвестныйкомпонентарифметическогодействия
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,

1.8

центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя,
месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади(квадратныйметр,квадратныйдециметр,квадратный
сантиметр),скорости(километрвчас)

использовать при решении текстовых задач и в практических
1.9

ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденнымпутём,междупроизводительностью,временемиобъёмом
работы
определятьспомощьюцифровыхианалоговыхприборовмассу

1.10

предмета, температуру, скорость движения транспортного средства,вместимостьспомощьюизмерительныхсосудов,прикидкуи
оценкурезультата измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие

1.11

способывычисления,сочетаяустныеиписьменныевычисленияи
используя при необходимости вычислительные устройства, оцениватьполученныйрезультатпокритериям:реальность,соответствиеусловию

1.12

1.13

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными данными, находить недостающуюинформацию(например,изтаблиц,схем),находитьразличныеспособырешения
различатьокружностьикруг,изображатьспомощьюциркуляи
линейкиокружностьзаданногорадиуса
Различатьизображенияпростейшихпространственныхфигур,

1.14

распознаватьвпростейшихслучаяхпроекциипредметовокружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямо-

1.15

1.16
1.17

1.18

угольники(квадраты),находитьпериметриплощадьфигур,составленныхиздвух-трёхпрямоугольников(квадратов)
распознаватьверные(истинные)иневерные(ложные)утверждения,приводитьпример,контрпример
формулироватьутверждение(вывод),строитьлогическиерассуждения(двух-трёхшаговые)
классифицироватьобъектыпозаданнымилисамостоятельно
установленнымодному-двумпризнакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения

1.19

задач информацию, представленную на простейших столбчатых
диаграммах,втаблицахсданнымиореальныхпроцессахиявленияхокружающегомира,впредметахповседневнойжизни

1.20

заполнятьданнымипредложеннуютаблицу,столбчатуюдиаграмму
использоватьформализованныеописанияпоследовательности

1.21

действий(алгоритм,план,схема)впрактическихиучебныхситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма

1.22
1.23

составлятьмодельтекстовойзадачи,числовоевыражение
выбиратьрациональноерешениезадачи,находитьвсеверные
решенияиз предложенных

ПРОВЕРЯЕМЫЕЭЛЕМЕНТЫСОДЕРЖАНИЯ 1
КЛАСС
Код
1
1.
1
1.
2
1.
3
2
2.
1
2.
2
3
3.
1
3.
2
4
4.
1

Проверяемыйэлементсодержания
Числаивеличины
Числаот1до9:различение,чтение,запись.Единицасчёта.Десяток.Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
Числавпределах20:чтение,запись,сравнение.Однозначныеидву-значные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
Длинаиеёизмерение.Единицыдлиныисоотношениямеждуними
Арифметическиедействия
Сложениеивычитаниечиселвпределах20.Названиякомпонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания
Вычитаниекакдействие,обратноесложению
Текстовыезадачи
Текстоваязадача:структурныеэлементы,составлениетекстовойзадачи
пообразцу.Зависимостьмеждуданнымииискомойвеличинойвтекстовой
задаче
Решениезадачводнодействие
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Расположениепредметовиобъектовнаплоскости,впространстве,установле
ниепространственныхотношений:«слева–справа»,«сверху–
снизу»,«между»

Геометрическиефигуры:распознаваниекруга,треугольника,прямо-

4.

угольника,отрезка.Построениеотрезка,квадрата,треугольникаспомо-

2

щьюлинейкиналистевклетку. Измерениедлиныотрезкав сантиметрах
Математическаяинформация

5

Сборданныхобобъектепообразцу.Характеристикиобъекта,группы

5.

объектов(количество,форма,размер).Группировкаобъектовпозаданному

1

признаку
Закономерностьврядузаданныхобъектов:еёобнаружение,продолже-

5.

ниеряда

2
5.

Верные(истинные)иневерные(ложные)предложения

3

Чтениетаблицы.Извлечение,внесениеданныхвтаблицу.Чтениери-

5.

сунка,схемысодним-двумячисловымиданными(значениямиданных

4

величин)
Двух-трёхшаговыеинструкции,связанныесвычислением,измерением

5.

длины,изображениемгеометрическойфигуры

5

2КЛАСС
Код
1
1.1

1.2

Проверяемыйэлементсодержания
Числаивеличины
Числавпределах100:чтение,запись,десятичныйсостав,сравнение.
Записьравенства,неравенства
Увеличение,уменьшениечислананесколькоединиц,десятков.Разностноесравнениечисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотно-

1.3

шениемеждуединицамивеличины(впределах100),егоприменение
длярешенияпрактическихзадач

2
2.1

Арифметическиедействия
Устноеиписьменноесложениеивычитаниечиселвпределах 100
Переместительное,сочетательноесвойствасложения,ихприменение

2.2

длявычислений.Взаимосвязькомпонентовирезультатадействия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления

2.3

Действияумноженияиделениячиселвпрактическихиучебныхситуациях.Названиякомпонентовдействийумножения,деления
Табличноеумножениевпределах50привычисленияхирешении

2.4

задач.Переместительноесвойствоумножения.Взаимосвязькомпонентовирезультатадействияумножения,действияделения

2.5

Неизвестныйкомпонентдействиясложения,действиявычитания.
Нахождениенеизвестногокомпонентасложения,вычитания
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, исполь-

2.6

зованиепереместительногосвойства.Порядоквыполнениядействийв
числовомвыражении, содержащем действия сложенияивычитания (со

скобкамиилибезскобок)впределах100(неболеетрёхдействий)
3

Текстовыезадачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или

3.1

другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующихплануарифметическихдействий.Записьрешенияиответа
задачи
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического

3.2

действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачинаувеличениеилиуменьшениевеличины.Фиксацияответакзадачеиегопроверка

4
4.1

Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Распознаваниеиизображениегеометрическихфигур:точка,прямая,
прямойугол,ломаная,многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами

4.2

5

5.1

сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерениепериметраизображённогопрямоугольника(квадрата),запись
результатаизмерения
Математическаяинформация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленномупризнаку.Закономерностьврядучисел,геометрическихфигур,объектовповседневнойжизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие

5.2

количественные, пространственные отношения, зависимости между
числамииливеличинами.Конструированиеутвержденийсиспользованиемслов«каждый»,«все»

5.3

5.4

5.5
5.6

Работастаблицами:извлечениеииспользованиедляответанавопрос
информации,представленнойвтаблице
Внесениеданныхвтаблицу,дополнениемоделей(схем,изображений)готовымичисловымиданными
Алгоритмы(приёмы,правила)устныхиписьменныхвычислений,
измеренийипостроениягеометрическихфигур
Правилаработысэлектроннымисредствами обучения

3КЛАСС
Проверяемыйэлементсодержания

Код
1

Числаивеличины
Числавпределах1000:чтение,запись,сравнение,представлениеввиде

1.1

суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.Увеличениеилиуменьшениечиславнесколькораз.Кратное
сравнениечисел

1.2

Масса,соотношениемеждукилограммомиграммом,отношения«тяжелее–легчена…»,«тяжелее–легчев…»
Стоимость,установлениеотношения«дороже–дешевлена…»,«до-

1.3

роже–дешевлев…».Соотношение«цена,количество,стоимость»в
практической ситуации

1.4

Время,установлениеотношения«быстрее–медленнеена…»,«быстрее –
медленнеев…».Соотношение«начало,окончание,продолжительность
события»впрактическойситуации

1.5

Длина(единицыдлины–миллиметр,километр),соотношениемежду
величинамивпределахтысячи.Сравнениеобъектовподлине

1.6
2

Площадь.Сравнениеобъектовпоплощади
Арифметическиедействия

2.1

Устныевычисления,сводимыекдействиямвпределах100.Письменное
сложение,вычитаниечиселвпределах 1000.Действиясчислами0и1

2.2

Письменноеумножение,деление.Проверкарезультатавычисления

2.3
2.4
2.5
2.6
3

Переместительное,сочетательноесвойствасложения,умноженияпри
вычислениях
Нахождениенеизвестногокомпонентаарифметическогодействия
Порядокдействийвчисловомвыражении,значениечисловоговыражения,содержащегонесколькодействий
Однородныевеличины:сложениеи вычитание
Текстовыезадачи
Работастекстовойзадачей:анализданныхиотношений,представление

3.1

намодели,планированиеходарешениязадачи,решениеарифметическим
способом

Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
3.2

деления с остатком), отношений («больше – меньше на…», «больше –
меньшев…»),зависимостей(«купля-продажа»,расчётвремени,количества),насравнение(разностное, кратное)

3.3

3.4
4

Записьрешениязадачиподействиямиспомощьючисловоговыражения.Проверкарешенияиоценкаполученного результата
Долявеличины:половина,треть,четверть,пятая,десятаячастьв
практическойситуации.Сравнениедолейоднойвеличины.Задачина
нахождениедоливеличины
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры

4.1

Конструированиегеометрическихфигур(разбиениефигурыначасти,
составлениефигурыизчастей).Периметрмногоугольника:измерение,
вычисление, запись равенства

4.2

Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.Изображениенаклетчатойбумагепрямоугольникасзаданнымзначениемплощади

5
5.1
5.2

Математическаяинформация
Классификацияобъектовподвумпризнакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,проверка.Логическиерассуждениясосвязками«если…,то…»,
«поэтому»,«значит»
Извлечениеииспользованиедлявыполнениязаданийинформации,

5.3

представленнойвтаблицах.Столбчатаядиаграмма:чтение,использованиеданныхдлярешения учебныхипрактическихзадач

5.4
5.5

Формализованноеописаниепоследовательностидействий
Алгоритмыизученияматериала,выполненияобучающихитестовых
заданийнадоступныхэлектронныхсредствахобучения

4КЛАСС
Проверяемыйэлементсодержания

Код
1

Числаивеличины
Числавпределахмиллиона:чтение,запись,поразрядноесравнение,

1.1

упорядочение.Число,большееилименьшееданногочисланазаданное
числоразрядныхединиц,взаданноечислораз

1.2

Величины:сравнениеобъектовпомассе,длине,площади, вместимости

1.3

Единицымассыисоотношениямеждуними

1.4

Единицывремени,соотношениямеждуними

1.5
1.6
2

Единицыдлины,площади,вместимости,скорости.Соотношение между
единицамивпределах100000
Долявеличинывремени,массы, длины
Арифметическиедействия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах

2.1

миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное(двузначное)числовпределах100000.Делениесостатком.
Умножениеиделениена10,100,1000
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.

2.2

Поискзначениячисловоговыражения,содержащегонесколькодействийв
пределах100000.Проверкарезультатавычислений,втомчислеспомощьюкалькулятора

2.3
2.4
3

Равенство,содержащеенеизвестныйкомпонентарифметическогодействия:запись,нахождениенеизвестногокомпонента
Умножениеиделениевеличинынаоднозначноечисло
Текстовыезадачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3 действия:

3.1

анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверкарешенияиответа.Анализзависимостей,характеризующихпроцессы
движения,работы,купли-продажи,ирешениесоответствующих задач
Задачинаустановлениевремени(начало,продолжительностьиокон-

3.2

чаниесобытия),расчётаколичества,расхода,изменения.Задачина
нахождениедоливеличины,величиныпоеёдоле

3.3
4
4.1

Разныеспособырешениянекоторыхвидовизученных задач
Пространственныеотношенияигеометрическиефигуры
Наглядныепредставленияо симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с

4.2

помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние пространственныхгеометрическихфигур(тел):шар,куб,цилиндр,конус,
пирамида

4.3

4.4
5
5.1

Конструирование:разбиениефигурынапрямоугольники(квадраты),
составлениефигуризпрямоугольников(квадратов)
Периметр,площадьфигуры,составленнойиздвух-трёхпрямоугольников (квадратов)
Математическаяинформация
Работасутверждениями:конструирование,проверкаистинности.Составлениеипроверкалогическихрассужденийприрешениизадач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математи-

5.2

ческих данных о заданном объекте. Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатойдиаграмме
Доступныеэлектронныесредстваобучения,пособия,тренажёры,их

5.3

использованиеподруководствомпедагогаисамостоятельно.Правила
безопаснойработысэлектроннымиисточникамиинформации

5.4

Алгоритмырешенияучебныхипрактическихзадач

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика (в 2 частях), 2 класс/ Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Математика (в 2 частях), 3 класс/ Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и другие,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Математика: 1-й класс: учебник: в 2 частях, 1 класс/ Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Математика: 4-й класс: учебник: в 2 частях, 4 класс/ Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Поурочные разработки по математике, 1-4 класс. Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко.
Моро М.И., Бантова М.А. «Математика». Методические рекомендации. Пособие для учителей
для общеобразовательных организаций. М.: "Просвещение"
Тесты по математике(в 2 частях) к учебнику М.И. Моро
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК: myschool.edu.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "МУЗЫКА"
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки
в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального

искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание
основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений,

фактов

музыкальной

культуры

(знание музыкальных произведений,

фамилий

композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует
эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная
произведения

музыкальному

является

восприятию

уникальным

идентификация

психологическим

с

механизмом

лирическим
для

героем

формирования

мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при
составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального

интеллекта

обучающихся.

Через

опыт

чувственного

восприятия

и

художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение
мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;

развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие

эмоционального

интеллекта в

единстве

с

другими

познавательными

и

регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание

учебного

(тематическими линиями):
инвариантные:

предмета

структурно

представлено

восемью

модулями

модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»;
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды
деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев,
концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки ‑ 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное

искусство»,

«Литературное

чтение»,

«Окружающий

религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.

мир»,

«Основы

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и
праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням.
Русские народные музыкальные инструменты.

Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;

определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр

фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;

творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и

уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.

Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;

вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам
– сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание

музыкальных

фрагментов

в

исполнении

известных

музыкантов-

инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие

скрипичную

музыку,

знаменитые

исполнители,

мастера,

изготавливавшие

инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;

разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение к
своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:

посещение

концерта

инструментальной

музыки;

составление

словаря

музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;

вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание:

симфонический

оркестр,

тембры,

группы

инструментов,

симфония,

симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;

круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:

диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода.
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?

Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра.
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.

Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;

вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты
и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание

и

исполнение песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических

аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья.
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).

Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание

и

исполнение песен,

танцев,

сочинение,

импровизация

ритмических

аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов
и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;

творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка».
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако
знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.

Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно:

посещение

концерта органной

музыки;

рассматривание

иллюстраций,

изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений

музыки

и

живописи, посвящённых святым,

Христу,

Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,

Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка
в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;

разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:

знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным

развитием, характеристика приёмов, использованных

композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.

Содержание:

история

создания,

значение

музыкально-сценических

и

экранных

произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева,
оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия
которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне
начального общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в
данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в
такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:

различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента.
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:

современные

«двойники»

классических

музыкальных

инструментов:

синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:

слушание

музыкальных композиций в

исполнении

на электронных музыкальных

инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно:

посещение

музыкального

магазина

(отдел

электронных

музыкальных

инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, GarageBand).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на
каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной
деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;

разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание,

исполнение

попевок,

вокальных

упражнений,

песен,

вокальные

и

инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;

слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и

ритмических упражнений,

песен

с ярко выраженными

динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными

динамическими,

темповыми,

штриховыми

красками;

исполнительская

интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;

определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение

простейших

элементов

музыкальной

формы:

вступление,

заключение,

проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:

знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.

Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;

вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

со

строением

музыкального

произведения,

понятиями

двухчастной

и

трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность

и

самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;

бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты

(музыкальные

инструменты,

элементы

музыкального

языка,

произведения,

исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числев отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать

с помощью взрослых (учителей,

родителей (законных

представителей)

обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы

при

решении

конкретной проблемы, выбирать

наиболее эффективные

формы

взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые,
ударные, струнные;
определять

принадлежность

музыкальных

композиторскому или народному творчеству;

произведений

и

их

фрагментов

к

различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов –
народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении народной
песни;
исполнять

народные

произведения

различных

жанров

с

сопровождением

и

без

сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,

инструментальной,

танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторовклассиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства,

вызванные

музыкальным

звучанием,

кратко

описывать

свои

впечатления

от

музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в
окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических
потребностей

К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять

характер,

настроение

музыкальных

произведений

духовной

музыки,

характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),

тембры

человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
различать

и

определять

на

слух

принадлежность

музыкальных

произведений,

исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);

анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: «Наш край» (То
1.1

березка, то рябина…, муз. Д.Б. Кабалевского,
сл. А.Пришельца); «Моя Россия» (муз. Г.

1

Струве, сл. Н.Соловьёвой)
Русский фольклор: русские народные песни
«Во кузнице», «Веселые гуси», «Скок, скок,
1.2

молодой дроздок», «Земелюшка-чернозем»,

1

«У кота-воркота», «Солдатушки, бравы
ребятушки»; заклички
Русские народные музыкальные
инструменты: русские народные песни
1.3

«Ходит зайка по саду», «Как у наших у
ворот», песня Т.А. Потапенко «Скворушка
прощается»; В.Я.Шаинский «Дважды два –

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

четыре»
Сказки, мифы и легенды: С.Прокофьев.
1.4

Симфоническая сказка «Петя и Волк»; Н.

1

Римский-Корсаков «Садко»
Фольклор народов России: татарская
1.5

народная песня «Энисэ», якутская народная

1

песня «Олененок»
Народные праздники: «Рождественское чудо»
1.6

колядка; «Прощай, прощай Масленица»

1

русская народная песня
Итого по разделу

6

Раздел 2.Классическая музыка
Композиторы – детям: Д.Кабалевский песня о
школе; П.И.Чайковский «Марш деревянных
2.1

солдатиков», «Мама», «Песня жаворонка» из

1

Детского альбома; Г. Дмитриев Вальс, В.
Ребиков «Медведь»
Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
2.2

94; Л.ван Бетховен Маршевая тема из финала

1

Пятой симфонии
Музыкальные инструменты. Флейта: И.С.Бах
2.3

«Шутка», В.Моцарт Аллегретто из оперы
волшебная флейта, тема Птички из сказки

1

С.С. Прокофьева «Петя и Волк»; «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А.
2.4

Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.

1

Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский
2.5

«Мама», «Игра в лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из

1

Детской музыки
Русские композиторы-классики: П.И.
2.6

Чайковский «Утренняя молитва», «Полька»

1

из Детского альбома
Европейские композиторы-классики: Л. ван
2.7

Бетховен Марш «Афинские развалины»,

1

И.Брамс «Колыбельная»
Итого по разделу

7

Раздел 3.Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: С.С. Прокофьев
«Дождь и радуга», «Утро», «Вечер» из
3.1

Детской музыки; утренний пейзаж
П.И.Чайковского, Э.Грига, Д.Б.Кабалевского;
музыка вечера - «Вечерняя сказка» А.И.

1

Хачатуряна; «Колыбельная медведицы» сл.
Яковлева, муз. Е.П.Крылатова; «Вечерняя
музыка» В. Гаврилина; «Летний вечер тих и
ясен…» на сл. Фета
Музыкальные портреты: песня «Болтунья» сл.
3.2

А. Барто, муз. С. Прокофьева; П.И.
Чайковский «Баба Яга» из Детского альбома;

1

Л. Моцарт «Менуэт»
Танцы, игры и веселье: А. Спадавеккиа
3.3

«Добрый жук», песня из к/ф «Золушка», И.

1

Дунаевский Полька; И.С. Бах «Волынка»
Какой же праздник без музыки? О. Бихлер
3.4

марш «Триумф победителей»; В. СоловьевСедой Марш нахимовцев; песни,

1

посвящённые Дню Победы
Итого по разделу

4

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
1.1

Певец своего народа: А. Хачатурян
Андантино, «Подражание народному»

1

Музыка стран ближнего зарубежья:
1.2

Белорусские народные песни «Савка и
Гришка», «Бульба», Г. Гусейнли, сл. Т.

2

Муталлибова «Мои цыплята»; Лезгинка,
танец народов Кавказа; Лезгинка из балета
А.Хачатуряна «Гаянэ»
Музыка стран дальнего зарубежья: «Гусята» –
немецкая народная песня, «Аннушка» –
1.3

чешская народная песня, М. Теодоракис

2

народный танец «Сиртаки», «Чудесная
лютня»: этническая музыка
Итого по разделу

5

Раздел 2.Духовная музыка
2.1

Звучание храма: П.И. Чайковский «Утренняя
молитва» и «В церкви» из Детского альбома

1

Религиозные праздники:Рождественский
2.2

псалом «Эта ночь святая», Рождественская

1

песня «Тихая ночь»
Итого по разделу

2

Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
3.1

оперы-сказки «Муха-цокотуха», «Волк и
семеро козлят»; песни из мультфильма

1

«Бременские музыканты»
3.2

Театр оперы и балета: П. Чайковский балет
«Щелкунчик». Танцы из второго действия:

1

Шоколад (испанский танец), Кофе (арабский
танец), Чай (китайский танец), Трепак
(русский танец), Танец пастушков; И.
Стравинский – «Поганый пляс Кощеева
царства» и «Финал» из балета «Жар-Птица»
Балет. Хореография – искусство танца: П.
3.3

Чайковский. Финал 1-го действия из балета

1

«Спящая красавица»
Опера. Главные герои и номера оперного
3.4

спектакля: мужской и женский хоры из
Интродукции оперы М.И. Глинки «Иван

1

Сусанин»
Итого по разделу

4

Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные обработки классики:В. Моцарт
«Колыбельная»; А. Вивальди «Летняя гроза»
4.1

в современной обработке, Ф. Шуберт «Аве

2

Мария»; Поль Мориа «Фигаро» в
современной обработке
Электронные музыкальные инструменты: И.
4.2

Томита электронная обработка пьесы М.П.
Мусоргского «Балет невылупившихся
птенцов» из цикла «Картинки с выставки»;

1

А.Рыбников «Гроза» и «Свет Звезд» из к/ф
«Через тернии к звездам»; А. Островский
«Спят усталые игрушки»
Итого по разделу

3

Раздел 5.Музыкальная грамота
Весь мир звучит: Н.А. Римский-Корсаков
5.1

«Похвала пустыне» из оперы «Сказание о

1

невидимом граде Китеже и деве Февронии»
Песня: П.И. Чайковский «Осенняя песнь»;
5.2

Д.Б. Кабалевский, стихи В. Викторова «Песня
о школе», А.Д. Филиппенко, стихи Т.И.

1

Волгиной «Веселый музыкант»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
33

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
1.1

народные песни «Во поле береза стояла»,
«Уж как по мосту, мосточку»; В.Я.Шаинский

1

«Вместе весело шагать»
1.2

Русский фольклор: русские народные песни
«Из-под дуба, из-под вяза»

1

Русские народные музыкальные
1.3

инструменты: Русские народные песни

1

«Светит месяц»; «Ах вы, сени, мои сени»
Сказки, мифы и легенды: «Былина о Вольге и
Микуле», А.С. Аренский «Фантазия на темы
1.4

Рябинина для фортепиано с оркестром»;
Н.Добронравов М. Таривердиев «Маленький
принц» (Кто тебя выдумал, звездная
страна…)

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

1.5

Народные праздники: песни-колядки
«Пришла коляда», «В ночном саду»

1

Фольклор народов России: народная песня
1.6

коми «Провожание»; татарская народная

1

песня «Туган як»
Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: Хор «А мы просо сеяли» из
1.7

оперы Н.А. Римского-Корсакова

1

«Снегурочка», П.И. Чайковский Финал из
симфонии № 4
Итого по разделу

7

Раздел 2.Классическая музыка
Русские композиторы-классики:
2.1

П.И.Чайковский «Немецкая песенка»,
«Неаполитанская песенка» из Детского

1

альбома
Европейские композиторы-классики: Л. ван
2.2

Бетховен «Сурок»; Концерт для фортепиано

1

с оркестром № 4, 2-я часть
Музыкальные инструменты. Скрипка,
2.3

виолончель: Н. Паганини каприс № 24; Л.
Делиб Пиццикато из балета «Сильвия»; А.
Вивальди Концерт для виолончели с

1

оркестром соль-минор, 2 часть
Вокальная музыка: М.И. Глинка
2.4

«Жаворонок»; "Школьный вальс" Исаака

1

Дунаевского
Программная музыка: А.К. Лядов
2.5

«Кикимора», «Волшебное озеро»; М.П.
Мусоргский. «Рассвет на Москве-реке» –

1

вступление к опере «Хованщина»
Симфоническая музыка: П.И. Чайковский
2.6

Симфония № 4, Финал; С.С. Прокофьев.

1

Классическая симфония (№ 1) Первая часть
Мастерство исполнителя: Русская народная
песня «Уж, ты сад» в исполнении Л.
2.7

Руслановой; Л. ван Бетховен Патетическая

1

соната (1-я часть) для фортепиано в
исполнении С.Т. Рихтера
Инструментальная музыка: Р. Шуман
2.8

«Грезы»; С.С. Прокофьев «Сказки старой

1

бабушки»
Итого по разделу

8

Раздел 3.Музыка в жизни человека
3.1

Главный музыкальный символ: Гимн России

1

3.2

Красота и вдохновение: «Рассвет-чародей»

1

музыка В.Я.Шаинского сл.
М.С.Пляцковского; П.И. Чайковский
«Мелодия» для скрипки и фортепиано, А.П.
Бородин «Ноктюрн из струнного квартета №
2»
Итого по разделу

2

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
Диалог культур: М.И. Глинка Персидский
хор из оперы «Руслан и Людмила»; А.И.
1.1

Хачатурян «Русская пляска» из балета
«Гаянэ»; А.П. Бородин музыкальная картина

2

«В Средней Азии»; Н.А. Римский-Корсаков
«Песня индийского гостя» из оперы «Садко»
Итого по разделу

2

Раздел 2.Духовная музыка
Инструментальная музыка в церкви: И.С. Бах
2.1

Хоральная прелюдия фа-минор для органа,

1

Токката и фуга ре минор для органа
Искусство Русской православной церкви:
2.2

молитва «Богородице Дево Радуйся» хора
братии Оптиной Пустыни; С.В. Рахманинов
«Богородице Дево Радуйся» из «Всенощного

1

бдения»
Религиозные праздники: колядки «Добрый
2.3

тебе вечер», «Небо и земля», Рождественские

1

песни
Итого по разделу

3

Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
фильм-балет «Хрустальный башмачок»
3.1

(балет С.С.Прокофьева «Золушка»); aильм-

2

сказка «Золотой ключик, или Приключения
Буратино», А.Толстой, муз. А.Рыбникова
Театр оперы и балета: отъезд Золушки на
3.2

бал, Полночь из балета С.С. Прокофьева

1

«Золушка»
Балет. Хореография – искусство танца: вальс,
3.3

сцена примерки туфельки и финал из балета

1

С.С. Прокофьева «Золушка»
Опера. Главные герои и номера оперного
спектакля: Песня Вани, Ария Сусанина и хор
3.4

«Славься!» из оперы М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; Н.А. Римский-Корсаков опера
«Сказка о царе Салтане»: «Три чуда», «Полет
шмеля»

2

Сюжет музыкального спектакля: сцена у
3.5

Посада из оперы М.И. Глинки «Иван

1

Сусанин»
Оперетта, мюзикл: Ж. Оффенбах «Шествие
3.6

царей» из оперетты «Прекрасная Елена»;
Песня «До-Ре-Ми» из мюзикла Р. Роджерса

1

«Звуки музыки»
Итого по разделу

8

Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
4.1

музыки: Ф. Шопен Прелюдия ми-минор,

1

Чардаш В. Монти в современной обработке
Джаз: С. Джоплин регтайм «Артист
4.2

эстрады». Б. Тиэл «Как прекрасен мир!», Д.
Херман «HelloDolly» в исполнении Л.

1

Армстронга
Исполнители современной музыки:
4.3

О.Газманов «Люси» в исполнении
Р.Газманова (6 лет); И. Лиева, Э. Терская

1

«Мама» в исполнении группы «Рирада»
Электронные музыкальные инструменты: Э.
4.4

Артемьев темы из кинофильмов «Раба
любви», «Родня». Э. Сигмейстер. Ковбойская

1

песня для детского ансамбля электронных и
элементарных инструментов
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
34

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русская
1.1

народная песня «Степь, да степь кругом»;
«Рондо на русские темы»; Е.П.Крылатов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Крылатые качели»
Русский фольклор: «Среди долины ровныя»,
1.2

«Пойду ль я, выйду ль я»; кант «Радуйся,
Роско земле»; марш «Славны были наши

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!»
Русские народные музыкальные
инструменты и народные песни: «Пошла
1.3

млада за водой», «Ах, улица, улица

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

широкая». Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
1.4

Жанры музыкального фольклора: русские
народные песни «Ах ты, степь», «Я на горку

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

шла»
Фольклор народов России: «Апипа»,
1.5

татарская народная песня; «Сказочка»,

1

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

марийская народная песня
Фольклор в творчестве профессиональных
1.6

музыкантов: А.Эшпай «Песни горных и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

луговых мари»
Итого по разделу

Библиотека ЦОК

6

Раздел 2.Классическая музыка
Композитор – исполнитель – слушатель:
концерт № 1 для фортепиано с оркестром
2.1

П.И. Чайковского (фрагменты), песня Леля

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Туча со громом сговаривалась» из оперы
«Снегурочка» Н.А. Римского- Корсакова
Композиторы – детям: Ю.М.Чичков
«Детство — это я и ты»; А.П. Бородин, А.К.
2.2

Лядов, Ц.А. Кюи, Н.А. Римский-Корсаков

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Парафразы»; пьеса «Детского альбома»,
П.И. Чайковский «Игра в лошадки»
Музыкальные инструменты. Фортепиано:
2.3

«Гном», «Старый замок» из фортепианного
цикла «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского; «Школьные годы» муз. Д.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Кабалевского, сл.Е.Долматовского
Вокальная музыка: «Детская» — вокальный
2.4

цикл М.П. Мусоргского; С.С. Прокофьев
«Вставайте, люди русские!» из кантаты

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Александр Невский»
Инструментальная музыка: «Тюильрийский
2.5

сад», фортепианный цикл «Картинки с

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

выставки» М.П. Мусоргского
Русские композиторы-классики: М.И.
Глинка увертюра к опере «Руслан и
2.6

Людмила»: П.И. Чайковский «Спящая

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

красавица»; А.П. Бородин. Опера «Князь
Игорь» (фрагменты)
Европейские композиторы-классики: В.
Моцарт. Симфония № 40 (2 и 3 части); К.В.
Глюк опера «Орфей и Эвридика»; Эдвард
2.7

Григ музыка к драме Генрика Ибсена «Пер

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Гюнт». Л. ван Бетховен «Лунная соната», «К
Элизе», «Сурок»; канон В.А. Моцарта
«Слава солнцу, слава миру»
Мастерство исполнителя: песня Баяна из
2.8

оперы М.И. Глинки «Руслан и Людмила»,
песни гусляра Садко в опере-былине

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Садко» Н.А. Римского-Корсакова
Итого по разделу

8

Раздел 3.Музыка в жизни человека
Музыкальные пейзажи: «Утро» Э. Грига,
Вечерняя песня М.П. Мусоргского,
3.1

«Запевки» Г. Свиридова симфоническая
музыкальная картина С.С. Прокофьева

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Шествие солнца». «В пещере горного
короля» из сюиты «Пер Гюнт»
Танцы, игры и веселье: Муз. Ю.Чичкова,
сл.Ю.Энтина «Песенка про жирафа»;
М.И.Глинка «Вальс-фантазия,
3.2

«Камаринская» для симфонического
оркестра. Мелодии масленичного гулянья из

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

оперы Н.А. Римского-Корсакова
«Снегурочка». Контрданс сельский танец пьеса Л.ван Бетховена
Музыка на войне, музыка о войне: песни
3.3

Великой Отечественной войны – песни

1

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Великой Победы
Итого по разделу
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира

Библиотека ЦОК

3

Фольклор других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов:
«Мама» русского композитора В. Гаврилина
1.1

и итальянского — Ч.Биксио; C.В.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Рахманинов «Не пой, красавица при мне» и
Ж.Бизе Фарандола из 2-й сюиты
«Арлезианка»
Образы других культур в музыке русских
композиторов: М. Мусоргский Танец
1.2

персидок из оперы «Хованщина».

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

А.Хачатурян «Танец с саблями» из балета
«Гаянэ»
Русские музыкальные цитаты в творчестве
1.3

зарубежных композиторов: П. Сарасате

1

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Москвичка». И.Штраус «Русский марш»
Итого по разделу

Библиотека ЦОК

4

Раздел 2.Духовная музыка
Религиозные праздники: вербное
2.1

воскресенье: «Вербочки» русского поэта А.
Блока. Выучи и спой песни А. Гречанинова

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

и Р. Глиэра
2.2

Троица: летние народные обрядовые песни,
детские песни о березках («Березонька

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

кудрявая» и др.)
Итого по разделу

2

Раздел 3.Музыка театра и кино
Патриотическая и народная тема в театре и
кино: Симфония № 3 «Героическая»
3.1

Людвига ван Бетховена. опера «Война и
мир»; музыка к кинофильму «Александр

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения
Сюжет музыкального спектакля: мюзиклы
3.2

«Семеро козлят на новый лад» А.

2

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Рыбникова, «Звуки музыки» Р. Роджерса
Кто создаёт музыкальный спектакль: В.
3.3

Моцарт опера «Волшебная флейта»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

(фрагменты)
Итого по разделу

Библиотека ЦОК

5

Раздел 4.Современная музыкальная культура
Исполнители современной музыки: SHAMAN исполняет песню «Конь», музыка И.
4.1

Матвиенко, стихи А. Шаганова; пьесы В.
Малярова из сюиты «В монастыре» «У
иконы Богородицы», «Величит душа моя
Господа» в рамках фестиваля современной

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411bf8

музыки
4.2

Особенности джаза: «Колыбельная» из
оперы Дж. Гершвина «Порги и Бесс»

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

Электронные музыкальные инструменты:
4.3

Э.Артемьев «Поход» из к/ф «Сибириада»,

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

«Слушая Баха» из к/ф «Солярис»
Итого по разделу

4

Раздел 5.Музыкальная грамота
Интонация: К. Сен-Санс пьесы из сюиты
5.1

«Карнавал животных»: «Королевский марш

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

льва», «Аквариум», «Лебедь» и др.
Ритм: И. Штраус-отец Радецки-марш, И.
5.2

Штраус-сын Полька-пиццикато, вальс «На

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411bf8

прекрасном голубом Дунае» (фрагменты)
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Народная музыка России
Край, в котором ты живёшь: русские
народные песни «Выходили красны
1.1

девицы», «Вдоль да по речке»,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Солдатушки, бравы ребятушки»;
Е.П.Крылатов, Ю.С.Энтин «Лесной олень»
Первые артисты, народный театр: И.Ф.
Стравинский балет «Петрушка»; русская
1.2

народная песня «Скоморошья-плясовая»,
фрагменты из оперы «Князь Игорь» А.П.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Бородина; фрагменты из оперы «Садко»
Н.А. Римского-Корсакова
Русские народные музыкальные
1.3

инструменты: П.И. Чайковский пьесы
«Камаринская» «Мужик на гармонике
играет»; «Пляска скоморохов» из оперы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова
Жанры музыкального фольклора: русская
1.4

народная песня «Выходили красны девицы»;

1

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Вариации на Камаринскую»
Фольклор народов России: Якутские
1.5

народные мелодии «Призыв весны»,

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Якутский танец»
Фольклор в творчестве профессиональных
музыкантов: С.В. Рахманинов 1-я часть
Концерта №3 для фортепиано с оркестром;
1.6

П.И. Чайковский песни «Девицы,
красавицы», «Уж как по мосту, по

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

мосточку» из оперы «Евгений Онегин»; Г.В.
Свиридов Кантата «Курские песни»; С.С.
Прокофьев кантата «Александр Невский»
Итого по разделу

7

Раздел 2.Классическая музыка
Композиторы – детям: П.И. Чайковский
2.1

«Сладкая греза», из Детского альбома, Д.Д.
Шостакович Вальс-шутка; песни из фильма-

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

мюзикла «Мэри Поппинс, до свидания»
2.2

Оркестр: И. Гайдн Анданте из симфонии №
94; Л. ван Бетховен Маршевая тема из

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

финала Пятой симфонии
Вокальная музыка: С.С. Прокофьев, стихи А.
2.3

Барто «Болтунья»; М.И. Глинка, стихи Н.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Кукольника «Попутная песня»
Инструментальная музыка: П.И. Чайковский
2.4

«Мама», «Игра в лошадки» из Детского
альбома, С.С. Прокофьев «Раскаяние» из

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Детской музыки
Программная музыка: Н.А. Римский2.5

Корсаков Симфоническая сюита

1

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Шехеразада» (фрагменты)
Симфоническая музыка: М.И. Глинка.
2.6

«Арагонская хота», П. Чайковский Скерцо

1

Русские композиторы-классики: П.И.
Чайковский «Танец феи Драже», «Вальс

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

из 4-й симфонии

2.7

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

цветов» из балета «Щелкунчик»
Европейские композиторы-классики: Ж.
2.8

Бизе «Арлезианка» (1 сюита: Прелюдия,
Менуэт, Перезвон, 2 сюита: Фарандола –

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

фрагменты)
2.9

Мастерство исполнителя: Скерцо из
«Богатырской» симфонии А.П.Бородина

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Итого по разделу

9

Раздел 3.Музыка в жизни человека
Искусство времени: Н. Паганини «Вечное
движение», И. Штраус «Вечное движение»,
3.1

М. Глинка «Попутная песня», Э. Артемьев

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Полет» из к/ф «Родня»; Е.П.Крылатов и
Ю.С.Энтин «Прекрасное далеко»
Итого по разделу

1

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Раздел 1.Музыка народов мира
Музыка стран ближнего зарубежья: песни и
плясовые наигрыши народных музыкантовсказителей (акыны, ашуги, бакши и др.); К.
1.1

Караев Колыбельная и танец из балета
«Тропою грома». И. Лученок, М. Ясень

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Майский вальс». А.Пахмутова,
Н.Добронравов «Беловежская пуща» в
исполнении ВИА «Песняры»
Музыка стран дальнего зарубежья:
норвежская народная песня «Волшебный
1.2

смычок»; А.Дворжак Славянский танец № 2
ми-минор, Юмореска. Б.Сметана
Симфоническая поэма «Влтава»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Итого по разделу

4

Раздел 2.Духовная музыка
Религиозные праздники: пасхальная песня
2.1

«Не шум шумит», фрагмент финала
«Светлый праздник» из сюиты-фантазии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

С.В. Рахманинова
Итого по разделу

1

Раздел 3.Музыка театра и кино
Музыкальная сказка на сцене, на экране:
«Морозко» – музыкальный фильм-сказка
3.1

музыка Н. Будашкина; С. Никитин «Это
очень интересно», «Пони», «Сказка по лесу

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

идет», «Резиновый ёжик»; Г.В. Свиридов
сюита «Музыкальные иллюстрации»
Театр оперы и балета: Сцена народных
3.2

гуляний из второго действия оперы Н.А.
Римского-Корсакова «Сказание о невидимом

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

граде Китеже и деве Февронии»
Балет: А. Хачатурян. Балет «Гаянэ»
(фрагменты); Р. Щедрин Балет «Конек3.3

горбунок», фрагменты: «Девичий хоровод»,
«Русская кадриль», «Золотые рыбки»,
«Ночь» и др.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Опера. Главные герои и номера оперного
3.4

спектакля: оперы «Садко», «Борис
Годунов», «Сказка о царе Салтане» Н.А.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Римского-Корсакова
Патриотическая и народная тема в театре и
кино: П.И. Чайковский Торжественная
3.5

увертюра «1812 год»; Ария Кутузова из

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

оперы С.С.Прокофьева «Война и мир»;
попурри на темы песен военных лет
Итого по разделу

7

Раздел 4.Современная музыкальная культура
Современные обработки классической
музыки: В.А. Моцарт «Колыбельная»; А.
4.1

Вивальди «Летняя гроза» в современной
обработке; Ф. Шуберт «Аве Мария» в

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412ea4

современной обработке; Поль Мориа
«Фигаро»
Джаз: Дж. Гершвин «Летнее время»,
4.2

Д.Эллингтон «Караван». Г.Миллер
«Серенада лунного света», «Чаттануга Чу-

1

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

Чу»
Итого по разделу
Раздел 5.Музыкальная грамота

Библиотека ЦОК

3

Интонация: С.В.Рахманинов. «Сирень»;
5.1

Р.Щедрин. Концерт для оркестра «Озорные

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

частушки»
Музыкальный язык: Я. Сибелиус «Грустный
5.2

вальс»; К. Орф «О, Фортуна!» (№ 1) из
кантаты «Кармина Бурана»; Л. Андерсон

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f412ea4

«Пьеса для пишущей машинки с оркестром»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
34

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

РАБОЧАЯ

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

"ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ИСКУССТВО"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры

обучающихся,

развитии

художественно-образного

мышления

и

эстетического

отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных
знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной

деятельности

и

технически

доступным

разнообразием

художественных

материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное

пространство

учебного

времени.

При

опоре

на

восприятие

произведений

искусства

художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение изобразительного искусства, составляет 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная
складывания.

пластика.

Овладение

первичными

приёмами

надрезания,

закручивания,

Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент,

характерный

для

игрушек

одного

из

наиболее

известных

народных

художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов

конструирования

из

бумаги.

Складывание

объёмных простых

геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору учителя).

Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.

Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного

народного

промысла

(филимоновская

игрушка,

дымковский

петух,

каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.

Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание

игрушки

из

подручного

нехудожественного

материала,

придание

ей

одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.

Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные

музеи.

Виртуальные

путешествия

в

художественные

музеи:

Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).

Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом

редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),

его

копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того
же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).

Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко
Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.

Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

ОСВОЕНИЯ

ИСКУССТВУ

НА

УРОВНЕ

ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО

ПО

ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:


уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;



ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;



духовно-нравственное развитие обучающихся;



мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;



позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные творческие работы
создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное

воспитание

является

стержнем

художественного

развития

обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира

обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком.

Эстетическое

воспитание

способствует

формированию

ценностных ориентаций

обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое

воспитание

происходит

в

процессе

художественно-эстетического

наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу – обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:


характеризовать форму предмета, конструкции;



выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;



сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;



находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;



сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;



анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;



обобщать форму составной конструкции;



выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;



передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;



соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;



выявлять

и

анализировать

эмоциональное воздействие цветовых отношений

в

пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:


проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;



проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений

изобразительного

искусства,

архитектуры

и

продуктов

детского

художественного творчества;


использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;



анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;



формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;



использовать

знаково-символические

средства

для

составления

орнаментов

и

декоративных композиций;


классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;



классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;



ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:


использовать электронные образовательные ресурсы;



уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;



выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;



анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать

информацию,

представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;


самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;



осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;



соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.

Овладение универсальными коммуникативными действиями
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

общения

как

часть

коммуникативных универсальных учебных действий:


понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;



вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;



находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;



демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;



анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;



признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;



взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.

Овладение универсальными регулятивными действиями

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:


внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;



соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;



уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;



соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации
с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.

Осваивать

приёмы

конструирования

из

бумаги,

складывания

объёмных

простых

геометрических тел.
Приобретать опыт

пространственного

макетирования (сказочный

город)

в

форме

коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван
Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.

Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций

выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и
других по выбору учителя).
Приобретать

опыт

восприятия,

эстетического

анализа

произведений

живописи

западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
(и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта
в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в
фотографии.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду гжели
и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный опыт
восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для

жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять

виртуальные

интерактивные

путешествия

в

художественные

музеи,

участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании, например,
поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей сказаний и
легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой
Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках
традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у
разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).

Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся, иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане,
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), знать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить

пропорции

фигуры

человека

в

графическом

редакторе

с

помощью

геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая

части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Ты учишься изображать

10

2

Ты украшаешь

9

3

Ты строишь

8

4

Изображение, украшение, постройка
всегда помогают друг другу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

0

образовательные
ресурсы

6
33

(цифровые)

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

1

Введение

2

Как и чем работает художник

3

Реальность и фантазия

5

4

О чем говорит искусство?

7

5

Как говорит искусство?

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

образовательные
ресурсы

2
14

0

(цифровые)

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Введение

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f411892

2

Искусство в твоем доме

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f411892

3

Искусство на улицах твоего города

Библиотека ЦОК

8

https://m.edsoo.ru/7f411892

4

Художник и зрелище

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f411892

5

Художник и музей

Библиотека ЦОК

10

https://m.edsoo.ru/7f411892

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем
программы

Введение

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

2

Истоки родного искусства

Библиотека ЦОК

7

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

3

Древние города нашей земли

Библиотека ЦОК

11

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

4

Каждый народ – художник

Библиотека ЦОК

9

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

5

Искусство объединяет народы

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/7f4129ea

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Изобразительное искусство, 1 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство, 2 класс/ Коротеева Е.И.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство, 3 класс/ Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и другие;
под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
• Изобразительное искусство, 4 класс/ Неменская Л.А.; под редакцией Неменского Б.М.,
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Л.А. Неменская Рабочая тетрадь по изобразительному искусству 1 кл.
Е.И.Коротеева Рабочая тетрадь по изобразительному искусству 2 кл.
Н.А.Горяева,Л.А.Неменская Рабочая тетраль по изобразительному искусству 3 кл.
Л.А.Неменская Рабочая тетраль по изобразительному искусству 4 л.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
РЭШ; Учи.ру

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ТЕХНОЛОГИЯ"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях
их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления,

способностей к изобретательской

деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;

развитие социально

ценных личностных качеств:

организованности,

аккуратности,

добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном,

технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным
материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей

материально-технической базы образовательной организации), конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей

материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной

деятельности,

которая

направлена

на

развитие

творческих

черт

личности,

коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов
и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа

заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии – 135 часов: в 1 классе – 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во
время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное,

экономное и

рациональное использование обрабатываемых материалов.

Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий).
Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.

Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных

учебных

действий:

познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:

проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе:

анализ

устройства

и

назначения

изделия,

выстраивание

последовательности

практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.

Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба,

выносная,

размерная).

Чтение

условных графических

изображений.

Построение

прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало.

Разметка

с

помощью

лекала

(простейшей

выкройки).

Технологическая

последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);

выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать

необходимые

действия

для

получения

практического

результата,

планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС

Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная

творческая

и

проектная деятельность.

Коллективные,

групповые

и

индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление

сотрудничества,

распределение

работы,

выполнение

социальных

ролей

(руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых

дополнений

и

изменений).

Рицовка.

Изготовление

объёмных

изделий

из

развёрток.

Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных
построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным).

Способы

подвижного

и

неподвижного

соединения

деталей

набора

«Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной

информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа
с текстовым редактором MicrosoftWord или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять

анализ

предложенных

образцов

с

выделением

существенных

и

несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;

формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического

прогресса.

Изобретение

и

использование

синтетических

материалов

с

определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и

доступных

новых

решений

конструкторско-технологических

проблем

на

всех

этапах

аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей

деятельности.

Работа

с

готовыми

цифровыми

материалами.

Поиск

дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;

классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;

на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять

функции

руководителя

или

подчинённого,

осуществлять

продуктивное

сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-нравственными

ценностями,

принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление

способности

к

эстетической

оценке окружающей

предметной

среды,

эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей

деятельности,

стремление

к

творческой

самореализации,

мотивация

к

творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление

устойчивых

волевых

качества

и

способность

к

саморегуляции:

организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного),

использовать

изученную

терминологию

в

своих

устных

и

письменных

высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для

решения

задач

в

умственной

и

материализованной

форме,

выполнять

действия

моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;

качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки,
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другое,
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классеобучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать
порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую)
карту;

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж
(эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное
и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать

смысл

понятий

«чертёж

развёртки»,

«канцелярский

нож»,

«шило»,

«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);

узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники
при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве
и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

Наименование разделов и тем
программы

Природное и техническое окружение
человека
Природные материалы. Свойства.
Технологии обработки
Способы соединения природных
материалов
Композиция в художественнодекоративных изделиях
Пластические массы. Свойства. Технология
обработки
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие
«технология»
Получение различных форм деталей
изделия из пластилина
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги

Всего

2

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

Картон. Его основные свойства. Виды

9

картона

10

Сгибание и складывание бумаги

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru

Ножницы – режущий инструмент. Резание
11

бумаги и тонкого картона ножницами.

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru

Понятие «конструкция»
12

13

Шаблон – приспособление. Разметка
бумажных деталей по шаблону
Общее представление о тканях и нитках

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

14

Швейные иглы и приспособления

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

15

16

Варианты строчки прямого стежка
(перевивы). Вышивка
Резервное время

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Наименование разделов и тем программы

Повторение и обобщение пройденного в
первом классе

Всего

1

Средства художественной выразительности
2

(композиция, цвет, форма, размер, тон,

4

светотень, симметрия) в работах мастеров
3

Биговка. Сгибание тонкого картона и
плотных видов бумаги

4

Технология и технологические операции
4

ручной обработки материалов (общее

1

представление)
5
6

Элементы графической грамоты
Разметка прямоугольных деталей от двух
прямых углов по линейке

2
3

Угольник – чертежный (контрольно7

измерительный) инструмент. Разметка

1

прямоугольных деталей по угольнику
8

Циркуль – чертежный (контрольно-

2

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

измерительный) инструмент. Разметка
круглых деталей циркулем
Подвижное и неподвижное соединение
деталей. Соединение деталей изделия

9

5

«щелевым замком»
10
11
12

Машины на службе у человека
Натуральные ткани. Основные свойства
натуральных тканей
Виды ниток. Их назначение, использование

2
1
1

Технология изготовления швейных изделий.
13

Лекало. Строчка косого стежка и ее

6

варианты
14

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

Наименование разделов и тем программы

Повторение и обобщение пройденного во
втором классе
Информационно-коммуникативные
технологии

Всего

1

3

Способы получения объемных рельефных
3

форм и изображений (технология обработки

4

пластических масс, креповой бумаги
Способы получения объемных рельефных
4

форм и изображений Фольга. Технология

1

обработки фольги
Архитектура и строительство. Гофрокартон.
5

Его строение свойства, сферы

1

использования
6

7

Объемные формы деталей и изделий.
Развертка. Чертеж развертки
Технологии обработки текстильных
материалов

6

4

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

8

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды

3

9

Современные производства и профессии

4

Подвижное и неподвижное соединение
10

деталей из деталей наборов типа
«Конструктор». Конструирование изделий

6

из разных материалов
11

Резервное время

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

3

Наименование разделов и тем программы

Повторение и обобщение изученного в
третьем классе
Информационно-коммуникативные
технологии
Конструирование робототехнических моделей

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/

4

5

6

Конструирование сложных изделий из бумаги
и картона
Конструирование объемных изделий из
разверток
Интерьеры разных времен. Декор интерьера

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/

Библиотека ЦОК

3

https://m.edsoo.ru/

7

Синтетические материалы

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/

8

История одежды и текстильных материалов

Библиотека ЦОК

5

https://m.edsoo.ru/

9

Подвижные способы соединения деталей

3

1

Библиотека ЦОК

усложненных конструкций
10

Резервное время

https://m.edsoo.ru/

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

3

4

Тема урока

Мир вокруг нас (природный и
рукотворный)
Техника на службе человека (в воздухе, на
земле и на воде)
Природа и творчество. Природные
материалы
Сбор листьев и способы их засушивания

Всего

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

5

Семена разных растений. Составление
композиций из семян

1

https://m.edsoo.ru

Объемные природные материалы (шишки,
6

жёлуди, каштаны). Конструирование

1

Объемные природные материалы (шишки,
жёлуди, каштаны). Конструирование
объемных изделий из них

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

объемных изделий из них

7

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

8

Способы соединения природных
материалов

1

https://m.edsoo.ru

Понятие «композиция». Центровая
9

композиция. Точечное наклеивание

1

11

12

13

«Орнамент». Разновидности композиций,
Композиция в полосе
Материалы для лепки (пластилин,
пластические массы)
Изделие. Основа и детали изделия.Понятие
«технология»
Формообразование деталей изделия из
пластилина

1

творческая работа – проект («Аквариум»,

1

16

Бумага. Ее основные свойства. Виды
бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды
картона

1

(Cоставление композиций из несложной
сложенной детали)

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

Сгибание и складывание бумаги.
17

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

«Морские обитатели»)
15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

Объемная композиция. Групповая
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

листьев
10

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

Сгибание и складывание бумаги
18

(Основные формы оригами и их

1

https://m.edsoo.ru

преобразование)
19

Складывание бумажной детали гармошкой

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

Режущий инструмент ножницы. Их
20

назначение, конструкция. Правила

1

https://m.edsoo.ru

пользования
21

22

Приемы резания ножницами по прямой,
кривой и ломаной линиям
Резаная аппликация

Библиотека ЦОК

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

23

24

25

26

27
28

Шаблон – приспособление для разметки
деталей. Разметка по шаблону
Разметка по шаблону и вырезание
нескольких деталей из бумаги
Преобразование правильных форм в
неправильные
Составление композиций из деталей
разных форм
Изготовление деталей по шаблону из
тонкого картона
Общее представление о тканях и нитках

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru

1

Библиотека ЦОК

https://m.edsoo.ru

Швейные иглы и приспособления.
29

Назначение. Правила обращения. Строчка

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

прямого стежка
Вышивка – способ отделки изделий.
30

Мережка (осыпание края заготовки из

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

ткани)
31

32

33

Строчка прямого стежка, ее варианты –
перевивы
Отделка швейного изделия (салфетки,
закладки) строчками прямого стежка
Резервный урок

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Тема урока

Повторение и обобщение пройденного в
первом классе

Всего

1

Средства художественной
2

выразительности: цвет, форма, размер.

1

Общее представление
3

Средства художественной
выразительности: цвет в композиции

1

Виды цветочных композиций
4

(центральная, вертикальная,

1

горизонтальная)
Светотень. Способы ее получения
5

формообразованием белых бумажных

1

деталей
6

7

Биговка – способ сгибания тонкого
картона и плотных видов бумаги
Биговка по кривым линиям

1

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Изготовление сложных выпуклых форм на
8

деталях из тонкого картона и плотных

1

видов бумаги
9

Конструирование складной открытки со
вставкой

1

Технология и технологические операции
10

ручной обработки материалов (общее

1

представление)

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Линейка – чертежный (контрольно11

измерительный) инструмент. Понятие
«чертеж». Линии чертежа (основная

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
Понятие «чертеж». Линии чертежа
12

(основная толстая, тонкая, штрих и два

1

пунктира)
13

14

15

16

Разметка прямоугольных деталей от двух
прямых углов по линейке
Конструирование усложненных изделий
из полос бумаги
Конструирование усложненных изделий
из полос бумаги
Угольник – чертежный (контрольноизмерительный) инструмент. Разметка

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

прямоугольных деталей по угольнику
17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

Циркуль. Его назначение, конструкция,
приемы работы. Круг, окружность, радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на
части. Получение секторов из круга
Подвижное и соединение деталей.
Шарнир. Соединение деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей шарнирна
проволоку
Шарнирный механизм по типу игрушкидергунчик
«Щелевой замок» - способ разъемного
соединения деталей
Разъемное соединение вращающихся
деталей (пропеллер)
Транспорт и машины специального
назначения
Макет автомобиля
Натуральные ткани, трикотажное полотно,
нетканые материалы
Виды ниток. Их назначение,
использование

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Строчка косого стежка. Назначение.
28

Безузелковое закрепление нитки на ткани.

Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru

Зашивания разреза
29

30

31

32

33
34

Разметка и выкраивание прямоугольного
швейного изделия. Отделка вышивкой
Сборка, сшивание швейного изделия
Лекало. Разметка и выкраивание деталей
швейного изделия по лекалу
Изготовление швейного изделия с
отделкой вышивкой
Изготовление швейного изделия с
отделкой вышивкой
Резервный урок

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru

1
34

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

2

Тема урока

Повторение и обобщение пройденного во
втором классе
Знакомимся с компьютером. Назначение,
основные устройства

Всего

1

1

Компьютер – твой помощник.
3

Запоминающие устройства – носители

1

информации
4

5

6

Работа с текстовой программой
Как работает скульптор. Скульптуры
разных времен и народов
Рельеф. Придание поверхности фактуры
и объема

1

1

1

Как работает художник-декоратор.
7

Материалы художника, художественные

1

технологии
8

Свойства креповой бумаги. Способы

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

получение объемных форм

ЦОК:https://m.edsoo.ru

Способы получения объемных
9

рельефных форм и изображений Фольга.

1

Технология обработки фольги
Архитектура и строительство.
10

Гофрокартон. Его строение свойства,

1

сферы использования
Плоские и объемные формы деталей и
11

изделий. Развертка. Чертеж развертки.

1

Рицовка
Плоские и объемные формы деталей и
12

изделий. Развертка. Чертеж развертки.

1

Рицовка
13
14

Развертка коробки с крышкой
[Оклеивание деталей коробки с
крышкой]]

1

16

Конструирование сложных разверток

1

Строчка косого стежка (крестик,
нитки на ткани. Изготовление швейного
изделия

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

1

Конструирование сложных разверток

стебельчатая). Узелковое закрепление

ЦОК:https://m.edsoo.ru

1

15

17

Библиотека

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Строчка косого стежка (крестик,
18

стебельчатая). Узелковое закрепление
нитки на ткани. Изготовление швейного

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

изделия
Строчка петельного стежка и ее
19

варианты. Изготовление

1

многодетального швейного изделия

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Строчка петельного стежка и ее
20

варианты. Изготовление

1

многодетального швейного изделия
21

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды

1

Конструирование и изготовление изделия
22

(из нетканого полотна) с отделкой

1

пуговицей
Проект. Коллективное дидактическое
23

пособие для обучения счету (с

1

застежками на пуговицы)
История швейной машины. Способ
24

изготовления изделий из тонкого

1

трикотажа стяжкой
История швейной машины. Способ
25

изготовления изделий из тонкого
трикотажа стяжкой

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

26

Пришивание бусины на швейное изделие

1

27

Пришивание бусины на швейное изделие

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

Подвижное и неподвижное соединение
28

деталей из деталей наборов типа

Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru

«Конструктор»
29

Проект «Военная техника»

1

30

Конструирование макета робота

1

31

Конструирование игрушки-марионетки

1

32

33
34

Механизм устойчивого равновесия
(кукла-неваляшка)
Конструирование игрушки из носка или
перчатки
Резервный урок

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru

1
34

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

1

Тема урока

Повторение и обобщение изученного в
третьем классе

Всего

1

2

Информация. Интернет

1

3

Графический редактор

1

4

5

6

7

Проектное задание по истории развития
техники
Робототехника. Виды роботов
Конструирование робота. Преобразование
конструкции робота
Электронные устройства. Контроллер,
двигатель

1

1

1

1

8

Программирование робота

1

9

Испытания и презентация робота

1

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

Дата

цифровые

изучения

образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

ЦОК:https://m.edsoo.ru
10

Конструирование сложной открытки

1

11

Конструирование папки-футляра

1

12

13

14

Конструирование альбома (например,
альбом класса)
Конструирование объемного изделия
военной тематики
Конструирование объемного изделия –
подарок женщине, девочке

1

1

1

Изменение форм деталей объемных
15

изделий. Изменение размеров деталей

1

развертки (упаковки)
16

17

18

Построение развертки с помощью
линейки и циркуля (пирамида)
Развертка многогранной пирамиды
циркулем
Декор интерьера. Художественная
техника декупаж

1

1

1

19

Природные мотивы в декоре интерьера

1

20

Конструирование и моделирование

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

изделий из различных материалов.

ЦОК:https://m.edsoo.ru

Подвижное соединение деталей на
проволоку (толстую нитку)
21

22

23

Полимеры. Виды полимерных
материалов, их свойства
Технология обработки полимерных
материалов (на выбор, например)
Конструирование сложных форм из
пластиковых трубочек

1

1

1

Конструирование объемных
24

геометрических конструкций из разных

1

материалов
25

Синтетические ткани. Их свойства

1

Мода, одежда и ткани разных времен.
26

Ткани натурального и искусственного

1

происхождения
27

Способ драпировки тканей. Исторический
костюм

1

Одежда народов России. Составные части
28

костюмов и платьев, их конструктивные и

1

декоративные особенности
29

Строчка крестообразного стежка. Строчка

1

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека

петлеобразного стежка. Аксессуары в

ЦОК:https://m.edsoo.ru

одежде
Строчка крестообразного стежка. Строчка
30

петлеобразного стежка.Аксессуары в

Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru

одежде
Конструкция «пружина» из полос картона
31

или металлических деталей наборов типа

Библиотека

1

ЦОК:https://m.edsoo.ru

«Конструктор»
32

Качающиеся конструкции

1

33

Конструкции со сдвижной деталью

1

34

Резервный урок

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34

Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru
Библиотека
ЦОК:https://m.edsoo.ru

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Технология, 3 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Технология: 1-й класс: учебник / Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Технология, 2 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»
• Технология, 4 класс/ Лутцева Е.А., Зуева Т.П., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками. Е.А.Лутцева
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Библиотека ЦОК.https://m.edsoo.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре разработана с учётом потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре отражены объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных
организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление
содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе
обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и социальной
природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение обучающихся в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре на уровне начального общего образования
является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на укрепление и
сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по

организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и
зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре
для начального общего образования являются базовые положения личностно-деятельностного
подхода, ориентирующие педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися
двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в
раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы
обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
программами по видам спорта, которые могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической

базы,

квалификации

педагогического

состава.

Образовательные

организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры
и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях
региона и школы.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения и раскрывает
основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о

физической

культуре»,

«Способы

самостоятельной

деятельности»

и

«Физическое

совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне начального общего
образования составляет – 270 часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и
утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения

с

гимнастическим

мячом

и

гимнастической

скакалкой,

стилизованные

гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе,
подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в
группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры

Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание

организма

обтиранием.

Составление

комплекса

утренней

зарядки

и

физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в
построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и
налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-

координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по
кругу, обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.

3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды

физических

общеразвивающие,

упражнений,

подготовительные,

используемых

на

соревновательные,

уроках
их

физической

отличительные

культуры:

признаки

и

предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки
под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной

ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки
через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.

Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической
подготовкой. Определение тяжести нагрузки

на самостоятельных занятиях физической

подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения.
Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение

травматизма

при

выполнении

гимнастических

и

акробатических

упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок
через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений.
Прыжок

в

высоту

с

разбега

перешагиванием.

Технические

действия

при

беге

по

легкоатлетической дистанции: низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол:

бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:


становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;



формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;



проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;



уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;



стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;



проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.

К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:


находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;



устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;



сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;



выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
её нарушений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:


воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;



высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;



управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
обучающихся и учителя;



обсуждать

правила

проведения

подвижных

игр,

обосновывать

объективность

определения победителей.
Регулятивные универсальные учебные действия:


выполнять

комплексы

физкультминуток,

утренней

зарядки,

упражнений

по

профилактике нарушения и коррекции осанки;


выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;



проявлять

уважительное

отношение

к

участникам

совместной

игровой

и

соревновательной деятельности.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:


характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;



понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;



выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;



обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и

утренней зарядки,

упражнений на

профилактику нарушения осанки;


вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:


объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие
примеры её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);



исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;



делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности.

Регулятивные универсальные учебные действия:


соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые
уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);



выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;



взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;



контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.

К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:


понимать

историческую

связь

развития физических

упражнений

с

трудовыми

действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;


объяснять

понятие

«дозировка

нагрузки»,

правильно

применять

способы

её

регулирования на занятиях физической культурой;


понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;



обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;



вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств
в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).

Коммуникативные универсальные учебные действия:


организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;



правильно

использовать

строевые команды,

названия упражнений

и

способов

деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;


активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;



делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации
и проведения самостоятельных занятий физической культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия:


контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;



взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;



оценивать

сложность

возникающих

игровых

задач,

предлагать

их

совместное

коллективное решение.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия:


сравнивать

показатели

индивидуального

физического

развития

и

физической

подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;


выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;



объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.

Коммуникативные универсальные учебные действия:


взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;



использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении

новым

физическим

упражнениям, развитии

физических качеств;


оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия:


выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;



самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов; оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:


приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;



соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;



выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;



анализировать причины нарушения осанки

и демонстрировать

упражнения по

профилактике её нарушения;


демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по
одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;



демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;



передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);



играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.

2 КЛАСС

К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:


демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение
об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;



измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;



выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;



демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;



выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с
прямого разбега;



передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона
и тормозить падением;



организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;



- выполнять упражнения на развитие физических качеств.

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:


соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;



демонстрировать

примеры

упражнений

общеразвивающей,

подготовительной

и

соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;


измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;



выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;



выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;



выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;



передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону, лазать разноимённым способом;



демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;



демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;



выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;



передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;



выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного
мяча на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах),
футбол (ведение футбольного мяча змейкой);



выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных результатов
по отдельным темам программы по физической культуре:


объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;



осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;



приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;



приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на
занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;



проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;



демонстрировать акробатические комбинации из 5–7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);



демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;



демонстрировать

движения

танца

«Летка-енка»

в

групповом

исполнении

под

музыкальное сопровождение;


выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;



выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;



демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору обучающегося);



выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и
футбол в условиях игровой деятельности;



выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2

Поле для свободного
ввода

2

Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1

Режим дня школьника

Итого по разделу

1

Поле для свободного
ввода

1

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1

Гигиена человека

1

1.2

Осанка человека

1

1.3

Утренняя зарядка и физкультминутки в
режиме дня школьника

1

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

3

Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

2.2

Лыжная подготовка

12

2.3

Легкая атлетика

16

2.4

Подвижные и спортивные игры

16

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

56

Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований

комплекса ГТО
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Поле для свободного

4

ввода

4
66

0

0

2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

3

Поле для свободного
ввода

3

Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1

Физическое развитие и его измерение

Итого по разделу

4

Поле для свободного
ввода

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1

1.2

Занятия по укреплению здоровья
Индивидуальные комплексы утренней
зарядки

Итого по разделу
Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура

1

1
2

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

2.2

Лыжная подготовка

12

2.3

Легкая атлетика

15

2.4

Подвижные игры

16

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

55

Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Поле для свободного

4

ввода

4
68

0

0

3 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2

Поле для свободного
ввода

2

Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1

2.2

2.3

Виды физических упражнений,
используемых на уроках
Измерение пульса на уроках физической
культуры
Физическая нагрузка

Итого по разделу

1

1

2

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1

Закаливание организма

1

1.2

Дыхательная и зрительная гимнастика

1

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного

ввода
Итого по разделу

2

Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

2.2

Легкая атлетика

10

2.3

Лыжная подготовка

12

2.4

Плавательная подготовка

12

2.5

Подвижные и спортивные игры

12

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

58

Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Поле для свободного

2

ввода

2
68

0

0

4 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Электронные

Контрольные

Практические

работы

работы

(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1.Знания о физической культуре
1.1

Знания о физической культуре

Итого по разделу

2

Поле для свободного
ввода

2

Раздел 2.Способы самостоятельной деятельности
2.1

Самостоятельная физическая подготовка

2

Профилактика предупреждения травм и
2.2

оказание первой помощи при их

2

возникновении
Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

4

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1.Оздоровительная физическая культура
1.1

1.2

Упражнения для профилактики нарушения
осанки и снижения массы тела
Закаливание организма

1

1

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

Итого по разделу

2

Раздел 2.Спортивно-оздоровительная физическая культура
2.1

Гимнастика с основами акробатики

12

2.2

Легкая атлетика

10

2.3

Лыжная подготовка

12

2.4

Плавательная подготовка

12

2.5

Подвижные и спортивные игры

12

Итого по разделу

Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода
Поле для свободного
ввода

58

Раздел 3.Прикладно-ориентированная физическая культура
3.1

Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО

Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Поле для свободного

2

ввода

2
68

0

0

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:


описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;



характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:


предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;



развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной

поисково-исследовательской

деятельности

на

основе

применения

различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях

неконтактного

информационного

взаимодействия

с

субъектами

образовательного процесса);


под

влиянием

УУД

складывается

новый

стиль

познавательной

деятельности:

универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в
виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;


построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают

успешность

вариативному

развития

восприятию

обучающегося

предметного

и

содержания

формирует
в

способности

условиях

реального

к
и

виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.

Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в

учебно-

познавательной деятельности обучающихся, и включают:


методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);



базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);



работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).

Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные

УУД

характеризуются

четырьмя

группами

учебных

операций,

обеспечивающих:


смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;



успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе

в

условиях

использования

технологий

неконтактного

информационного

взаимодействия;


успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);



результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.

Регулятивные

УУД

отражают

совокупность

учебных

операций,

обеспечивающих

становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их
формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:


принимать и удерживать учебную задачу;



планировать её решение;



контролировать полученный результат деятельности;



контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;



предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;



корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:


знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;



волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).

Механизмом

конструирования

образовательного

процесса

являются

следующие

методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного,

коммуникативного

или

регулятивного

универсального

действия.

Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом
виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно

предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:


от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;



выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса
деятельности;



развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения

обучающемуся

предлагается

новый

вид

деятельности

(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из

информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для
анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение какуниверсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД

по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
«Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических

действий;

базовых

исследовательских

действий;

работу

с

информацией.

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная

деятельность»

интегрирует

коммуникативные

необходимые для успешной совместной деятельности.

и

регулятивные

действия,

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая

программа

воспитания

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" для начального общего образования
разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания.
Программа воспитания МБОУ «СОШ № 14»: предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
разрабатывается

и

утверждается

с

участием

коллегиальных органов

управления

образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,

включая

ценности

своей

этнической

группы,

правилам

и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены

в

Конституции

Российской

Федерации.

Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность

в общеобразовательной организации

планируется

и

осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной

задачей

Российской

Федерации

в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,

способной

реализовать

свой

потенциал

в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
на

развитие

личности,

создание

основе

социокультурных,

условий

для

самоопределения

духовно-нравственных

и

ценностей

социализации
и

принятых

в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти

защитников

Отечества

и

подвигам

Героев

Отечества,

закону

и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение

личностных

результатов

освоения

общеобразовательных

программ

в

соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

в

образовательной

организации

планируется

и

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и

взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику

власти

в

Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.

Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов

в

воспитании,

развитии

личности

обучающихся,

на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий

участие

в

жизни

класса,

общеобразовательной

организации,

в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

доброжелательный,
выражающий

проявляющий

неприятие

сопереживание,

поведения,

готовность

оказывать

причиняющего

помощь,

физический

и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового

и

безопасного

для

себя

и

других

людей

образа

жизни,

в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий

уважение

к

труду,

людям

труда,

бережное

отношение

к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;

проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий

первоначальные

навыки

наблюдений,

систематизации

и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МБОУ «СОШ № 14» - сельская школа. В настоящее время сельская школа является одним
из немногих интеллектуально-культурных центров поселка, и поэтому в прямой зависимости от ее
деятельности находится решение многих вопросов на селе.
Контингент обучающихся и их родителей формируется в основном из жителей

п.

Красногвардейский и д. Якшино Ученики знакомы с особенностями работы общеобразовательной
организации по рассказам своих родителей, старших братьев и сестер, которые также обучались в
нашей школе. Все это помогает детям быстрее адаптироваться к школьным условиям. Место
работы большинства родителей – вне поселка (Артемовский, Екатеринбург, вахтовый), т.к. на
территории поселка– ограниченное количество рабочих мест.
Социальные партнеры школы: ТУ п. Красногвардейский , Центр Досуга, МДОУ № 27,
ОВП, Совет ветеранов п. Красногвардейский, Центр занятости населения г. Артемовский,
инспектор по делам несовершеннолетних, центр реабилитации, МАОУ ДО «ДЮСШ» № 25,
МАОУ ДО ЦО и ПО, Отдел по работе с детьми и молодежью Администрации АГО, МУП ЗОК им.
П. Морозова.
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ № 14» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого участника
образовательных отношений, без которой невозможно конструктивное взаимодействие.
Миссия школы «Принимаем – с любовью, выпускаем – с гордостью!»

Педагогический коллектив МБОУ «СОШ № 14» видит своих выпускников-воспитанников
как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу
Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и
будущее своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное

использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебных

предметов для формирования у обучающихся традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;

подбор

соответствующего

содержания

уроков,

заданий,

вспомогательных

материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами

результатов

воспитания;

реализацию

приоритета

воспитания

в

учебной

деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов
внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (далее – ДООП):
занятия

патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической,

краеведческой, историко-культурной направленности: «Разговоры о важном» 1-4 классы, «Орлята
России» 1-4 классы.
курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской

направленности: курс внеурочной деятельности: «Я исследователь» 1-4 классы, «Занимательная
информатика» 1-4 классы, «Функциональная грамотность» 1-4 классы.
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
ДООП «Шашки» 1-4 классы, ДООП «Акварелька».
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: ДООП «Футбол», ДООП
«Шахматы», ДООП «Валейбол», ДООП «Самбо»
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного

потенциала

классного

руководства как

деятельности

педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий

«Разговоры о

важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образо вательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных

творческих

дел

гражданской,

патриотической,

историко-краеведческой,

экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,

постановщиков,

исполнителей,

корреспондентов,

ведущих,

декораторов,

музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для всей школы. Традиции сохраняют вечное ценное:
преемственность поколений, любовь и уважение к истории родной школы, стремление
приумножать её славу.
Направления

Мероприятия

деятельности
Вне
организации

образовательной

Социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел (благо-

творительной,

экологической,

патриотической,

трудовой направленности): Операция «Забота»
Шефство над ветеранами труда, детьми войны,
ветеранами

педагогического

труда

(за

каждым

классом закреплен свой ветеран) – ребята приносят
ветеранам воду с родника, убирают снег, поздравляют
с праздниками, и т.д.
Участие

во

посвященных

всероссийских

значимым

акциях,

отечественным

и

международным событиям:
акция «Голубь мира»
акция

«Георгиевская

ленточка»

акция

«Бессметный полк» митинг у памятника
благотворительная акция «Ёлка желаний» и
другие
На

уровне

образовательной организации

Ежегодно вся школа принимает участие в
проведении туристического слета
«Золотая осень»
Общешкольные
проводимые

праздники

творческие

дела,

–

ежегодно

связанные

со

значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
1 сентября – День знаний
Проведение
линейки,

традиционной

тематических

первоклассников

классных

проводятся

торжественной
часов.

Для

тематические

мероприятия - «Посвящение в первоклассники»,
«Прощание с Букварем».
День учителя.
Праздничный

концерт,

конкурс

рисунков,

посвященные международному Дню матери.
Новогодний карнавал. Каждый год в школе
украшается большая елка, готовится праздничная
программа, старшеклассники проводят новогодние

праздники для малышей.
Конкурс новогодних игрушек «Мастерская
Деда Мороза»
«8 марта» - конкурсная программа для девочек,
мам, бабушек и учителей в честь Международного
женского дня.
Масленица
народной
родителей.

-

культуры
Участники

общешкольный
для

праздник

учащихся,

учителей,

придумывают

конкурсы,

готовят реквизит, подбирают костюмы, обговаривают
правила безопасности.
Конкурсная программа для мальчиков, пап,
дедушек, посвященная Дню защитника Отечества.
Смотр строя и песни.
В честь празднования Дня Победы:
Фестиваль патриотической песни (участвуют
классы и педагогический коллектив школы);
Единые классные часы; направленные на
воспитание чувства любви к Родине, гордости за
героизм народа; уважения к ветеранам, выставка
рисунков «Я помню, я горжусь…»; конкурс чтецов
«Строки, опаленные войной…»;
Церемония

награждения

школьников

и

педагогов (по итогам учебного года) за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах,

соревнованиях,

олимпиадах,

за

значительный вклад в развитие школы.
Школьная клумба
Облагораживание

клумбы

перед

школой,

высаживание цветов, уход за цветами.
Школьная спартакиада:
Сентябрь: Кросс наций
Ноябрь: Веселые старты
Декабрь:
волейболу

соревнования

по

пионерболу

и

Январь-февраль:

стрельба

из

ПВ,

военизированная полоса препятствий, соревнования
по разборке-сборке автомата
Март: Лыжня России, Снайпер баскетбола
Апрель: «Мама, папа, я – спортивная семья»
Май: эстафета, посвященная Дню Победы
На уровне классов

участие

школьных классов

в

реализации

общешкольных ключевых дел;
На уровне обучающихся

вовлечение
обучающегося
индивидуальная

по
в

возможности

ключевые

помощь

каждого

дела

школы

обучающемуся

(при

необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в
ситуациях

подготовки,

проведения

и

анализа

ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими

и

младшими

обучающимися,

с

педагогическими работниками и другими взрослыми;
при

необходимости

коррекция

поведения,

обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями

(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых

складывается

взаимоотношениями,

детско-взрослая

ответственным

общность,

отношением

характеризующаяся
к

делу,

атмосферой

доверительными
эмоционально-

психологического комфорта.
Модуль «Трудовая деятельность».
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, поселка
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;

акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
школы после ремонта;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация
предусматривает

воспитательного
совместную

потенциала

деятельность

предметно-пространственной

педагогов, обучающихся,

других

среды

участников

образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу государственной
символикой

Российской

Федерации,

Свердловской

области,

изображениями

символики

Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, Сверловской области (современных и исторических, точных и
стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в
том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, Свердловской области, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;

организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях Школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку

и

размещение

регулярно

сменяемых

экспозиций

творческих

работ,

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в фойе 1 этажа или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».

Реализация

воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными

представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете Школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
работу родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские

форумы

на

официальном

сайте

образовательной

организации

в

информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школа в социальной сети
«Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное образование;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика детского дорожнотранспортного травматизма) – в течение первой недели после каникул, комиссии родительского
контроля организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».

В школе действует общешкольный совет родителей состоит из представителей классов
с 1-го по 10-й. Собирается не реже одного раза в полугодие или по необходимости. В каждую
повестку вносятся вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к
проводимой в школе работе, обязанность общешкольного совета родителей -

добросовестно и

своевременно донести информацию до родительских комитетов классов.
Модуль «Самоуправление».
Реализация

воспитательного

потенциала

ученического

самоуправления

в

Школе

предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: классных активов,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр и Школьного парламента, избранных
учащимися в процессе деловых игр «Выборы депутатов Школьного парламента», «Выборы
Президента школьной республики»;
представление органами ученического самоуправления интересов, обучающихся в процессе
управления Школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в Школе;
организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школьной республики», «День
самоуправления» и др.
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка, обучающихся Школы.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности

в

целях

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического

коллектива

и

с

привлечением

сторонних

специалистов

(психологов,

конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
диванными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

профилактической

направленности

социальных

социокультурном

окружении

педагогами,

с

и

деятельность,
природных

родителями,

проекты,

рисков

в

социальными

программы

Школе

и

в

партнерами

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику

правонарушений,

девиаций

посредством

организации

деятельности,

альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного

плана

воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие

представителей

организаций-партнёров

в

проведении

отдельных

уроков,

внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни Школы, поселка Сосновый Бор, Артемовского района, Свердловской области;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой

направленности,

ориентированных на воспитание обучающихся,

преобразование

окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МБОУ «СОШ № 16» являются:
Социальный партнер

Содержание совместной деятельности

ТУ п. Красногвардейский

Воспитательная,

патриотическая

работа,

трудовая деятельность, волонтерство
Центр Досуга

Воспитательная, культурная работа

МДОУ № 27

Воспитательная работа и реализация ДООП

Совет

ветеранов

п.

Гражданско-патриотические акции

г.

Профориентационная

Красногвардейский
Центр

занятости

населения

Артемовский
Инспектор

работа

с

обучающимися
по

делам

Профилактическая работа с обучающимися

несовершеннолетних, центр реабилитации,
МАОУ ДО «ДЮСШ» № 25

Участие в мероприятиях спортивного уровня

МАОУ ДО ЦО и ПО

Реализация

дополнительного

профессионального обучения
Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы строится на
выполнения плана работы основного профминимума школы и предусматривает работу по пяти
направлениям:
Урочная деятельность – уроки образовательного цикла, включающие элемент значимости
учебного предмета для профессиональной деятельности.
Внеурочная деятельность через курс занятий «Я-исследователь», «Разговоры о важном»,
открытых уроков – посвященных изучению разнообразных профессий с привлечением родителей.

Практико-ориентированный модуль состоит из мероприятий по профессиональному
выбору, экскурсий на производство, экскурсий и посещения образовательных организаций,
проектная деятельность обучающихся.
Взаимодействие с родителями или законными представителями предполагает обеспечение
участия

родителей

в

общешкольных

родительских

собраниях,

направленных

на

профессиональную ориентацию обучающихся.
Основной профминимум также реализуется за счет электронных образовательных
ресурсов, включает в себя профессиональные пробы.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность

Функционал

Директор

Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся.

Заместитель

Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной

директора по УВР

и внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».

Заместитель

Организует воспитательную работу в Школе: анализ, принятие

директора по ВР

управленческих решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является куратором
Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагогов-психологов,

социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор дополнительного
образования» в части школьных программ.
Социальный

Организует работу с обучающимися, родителями (законными

педагог

представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках межведомственного
взаимодействия. Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).

Педагог-психолог

Организует психологическое сопровождение воспитательного процесса:
проводит коррекционные занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др. Обеспечивает сопровождение
учащихся с ОВЗ.

Педагог-

Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает участие

организатор,

обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях.

Педагог-

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных

дополнительного

общеобразовательных общеразвивающих программ.

образования

Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета в
программы дополнительного образования.

Классный

Организует воспитательную работу с обучающимися и родителями на

руководитель

уровне классного коллектива.

Учитель-предметник

Реализует воспитательный потенциал урока.

Советник директора

Осуществляет анализ и организует участие в планировании деятельности

по воспитанию и

различных детских общественных объединений и НКО, деятельность

взаимодействию с

которых направлена на укрепление гражданской идентичности,

детскими

профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение

общественными

детей и молодежи в общественно полезную деятельность;

объединениями

организует деятельность по созданию социальных инициатив учащихся
ОО, осуществляет сопровождения детских социальных проектов.
Организует взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.

Логопед-дефектолог

Проводит коррекционную работу по развитию речи с детьми, в том числе
с теми, кто обладает особыми возможностями здоровья.

Библиотекарь

Выполняет учебно-методическое сопровождение образовательной
деятельности, Анализирует книжный фонд и пополняет его. Изучает
запросы учеников на издания и материал. Выдает книги, собирает их.
Создает выставки и организовывает другие мероприятия. Разрабатывает и
подготавливает планы работы. Осуществляет педагогическую
деятельность: повышение интереса к книгам, обучение выбору,
оцениванию книг, пониманию содержания, приемов и средств авторов и
прочее. Сотрудничает с библиотеками вне учебного учреждения.
Консультирует родителей.

Тьютор

Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по
выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов.
Координирует поиск информации обучающимися для самообразования.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория

Условия

Обучающиес

Разработаны

адаптированные

основные

общеобразовательные

я с инвалидностью, программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ

Педагогом-психологом,

учителем-логопедом,

учителем-

дефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ

для

образовательных

организаций,

реализующих

адаптированные

основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиес

Обеспечено социально-психологическое сопровождение.

я с отклоняющимся

Организована педагогическая поддержка.

поведением

Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся

коррекционно-развивающие

групповые

и

индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные
дети

Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов дополнительного образования;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности, обучающихся
с особыми образовательными потребностями.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей
среды, символике Школы;
прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур;
регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированной поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию

(накоплению)

обучающегося.

артефактов,

фиксирующих

и

символизирующих

достижения

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения

внешкольных

мероприятий,

различных

форм

совместной

деятельности

воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность организуются в соответствии с
укладом Школы, целью, задачами, традициями воспитания, согласовываются с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
Школе.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся, установленными ФГОС НОО,
ООО, СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм

и содержания совместной деятельности

с

обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной

работе,

советником

директора

по

воспитанию,

педагогом-психологом,

социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на заседании Штаба
воспитательной работы, методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в
течение всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так
и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг уровня
сформированности личностных результатов, обучающихся по направлениям воспитательной
деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО. Результаты педагогического
наблюдения заносятся в автоматизированные карты учащихся, а затем – в автоматизированные
таблицы по Школе, что значительно облегчает процесс обработки данных и получения
информации о «западающих» направлениях воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях
образования, Школе. Полученные результаты анализируются в сравнении с результатами
предыдущего учебного года, по наиболее проблемным направлениям воспитания планируется
работа, направленная на повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических

исследований

личностных

результатов

обучающихся,

рекомендованных

Красноярским краевым институтом повышения квалификации, результаты которых также
учитываются при анализе воспитательного процесса:

Процедур
а

Диагностический
инструментарий

Оценка
мотивации
обучения
школьников

Оценка

Методика

притязания

Сроки проведения

2 класс

Апрель

4 класс

Конец

мотивации обучения
у

младших

школьников» М.Р. Гинзбурга

Методика исследования

уровня развития самооценки
самооценки

«Изучение

Класс

и

уровня

и притязаний

Дембо-

октября-

начало ноября

3 класс

Октябрь

4 класс

Ноябрь

3 класс

Ноябрь

5 класс

Конец

Рубинштейн (в интерпретации
Прихожан А.М.)

Оценка

Адаптированный

ценностных

вариант теста «Размышляем о

ориентаций

жизненном
младших
Составлена
педагогических

опыте»

для

школьников.

начало ноября

доктором
наук

(после

Н.Е.

Щурковой, адаптирован В.М,

адаптационного

Ивановой, Т.Е. Павловой, Е.Н.

периода)

Степановым.

октября-

4 класс

Декабрь

При проведении анализа воспитательной работы за учебный год внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе при помощи
советника

директора

по

воспитанию

и

взаимодействию

с

детскими

общественными

объединениями, классными руководителями с привлечением родительских активов класса,
Родительского совета школы, Школьного парламента.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников является анкетирование обучающихся, родителей и
педагогов с использованием онлайн-сервисов (приложение 2). Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых основных школьных дел, мероприятий;
организации внешкольных мероприятий;
организации трудовой деятельности обучающихся;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу в течение следующего учебного года.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и взаимодействию с
детскими

общественными объединениями в

утверждаются педагогическим советом.

конце учебного

года,

рассматриваются и

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный

план

начального

общего

образования

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" (далее - учебный
план) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14", разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программы

начального

общего

образования,

и

обеспечивает

выполнение

санитарно-

эпидемиологических требований и гигиенических нормативов и требований.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе 21 час, во 2 – 4 классах – 23.
Максимальная продолжительность учебной недели для обучающихся 1 классов составляет 5
дней, для обучающихся 2-4 классов определен режим 5-ти дневной учебной недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
В

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя

общеобразовательная школа № 16" обучение ведется на языке.
Изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
РФ, государственных языков республик РФ в Муниципальное бюджетное общеобразовательное

учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор
одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов осуществляется деление обучающихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (оценивание за ) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным
учебным графиком.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе и с учетом результатов
самостоятельных работ, оформляется в виде письменного заключения учителя.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, оцениваются
«зачет» или «незачет».
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя

общеобразовательная школа № 14"».
Освоение образовательной программы начального общего образования завершается
выставлением итоговой оценки по всем предметам обязательной части учебного плана.
Нормативный срок освоения ОП НОО составляет 4 года.
Сетка часов учебного плана начального общего образования

Предметная

Учебный

область

предмет

Количество часов в неделю
1А

2А

2Б

3А

3Б

4А

4Б

Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

5/165 5/170

5/170

5/170 5/170 5/170 5/170 1350

литературное

Литературное

4/132 4/136

4/136

4/136 4/136 4/136 4/136 1080

чтение

чтение

Иностранный

Иностранный

2/68

2/68

язык

язык

0

2/68

2/68

2/68

2/68

408

Математика и

Математика

4/132 4/136

4/136

4/136 4/136 4/136 4/136 1080

Окружающий мир

2/66

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

540

0

0

0

0

1/34

1/34

68

1/33

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

270

1/33

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

270

Труд (технология) Труд (технология)

1/33

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

270

Физическая

Физическая

3/99

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

2/68

540

культура

культура
22

22

22

22

23

23

5876

информатика
Обществознание
и естествознание
("окружающий
мир")
Основы

Основы

религиозных

религиозных

культур и

культур и

светской этики

светской этики

Искусство

Изобразительное

0

искусство
Музыка

Итого

21

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математика

0

Итого

0

1

ИТОГО недельная нагрузка

21

Количество учебных недель
Всего часов в год

1/34

1/34

1/34

1/34

0

0

202

1

1

1

0

0

6

23

23

23

23

23

23

180

33

34

34

34

34

34

34

270

693

782

782

782

782

782

782

6078

* При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру составляет 2, третий
час реализуется образовательной организацией за счет посещения учащимися спортивных секций
и за счет часов внеурочной деятельности.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Нормативно – правовая и документальная основа плана внеурочной деятельности
обучающихся МБОУ «СОШ № 14»:
1.

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.

ФГОС НОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373

3.

ФОП НОО Приказ Министерства просвещения РФ от 16.11.2022 № 992 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования" (Зарегистрирован
22.12.2022 № 71762);

4.

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
Просвещения РФ от 22.03.2021 № 115);

5.

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

отдыха и оздоровления детей и молодежи»2.4.3648-20 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
6. Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от
30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Свердловской области на период до 2035 года»;
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 09-3564 “О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
(вместе с "Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ");
8. Письмо Министерства Просвещения РФ от 07.05.2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации курсов
внеурочной

деятельности,

общеразвивающих

программ

программ

с

воспитания

использованием

и

социализации,
дистанционных

технологий»;
9.

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;

10.

ООП НОО МБОУ «СОШ № 14»

11.

Устав ОО

дополнительных
образовательных

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы НОО с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого в
МБОУ «СОШ № 16».
Внеурочная деятельность осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как учебные курсы и факультативы,
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
экскурсии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных

способностей

и

познавательных

интересов.

Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:


поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы НОО;



совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;



формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;



повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;


развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;



поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;



формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с

учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения учитываются:


особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);



результаты успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;



возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;



особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.

Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения

в

обществе.

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.

Основные

темы

занятий

связаны

с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией
и

повседневной

в

мировой
культуре

поведения,

художественной
доброжелательным

культуре
отношением

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы реализуются
следующие направления внеурочной деятельности:


Спортивно-оздоровительная деятельностьнаправлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.



Проектно-исследовательская деятельностьорганизуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.



Коммуникативная деятельностьнаправлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.



Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,

способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.


Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.



Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.



«Учение с увлечением!»включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.



Внеурочная деятельность по реализации воспитательных мероприятий
включает в себя творческие объединения по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей учеников,
родителей/законных представителей.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения

дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения

(организации),

участвующего

во

внеурочной

деятельности

(Центр

Досуга,

спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно

в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный
педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, логопед, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
1. приобретение обучающимися социального опыта;
2. формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
3. приобретение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия.
Система внеурочной деятельности предусматривает достижение школьниками результатов трех

уровней.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый

уровень

результатов —

приобретение

школьниками

социальных

знаний

(об

общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений обучающегося к базовым
ценностям общества (человек, семья, Родина, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности свидетельствует об
эффективности организации внеурочной деятельности и воспитательной работы в целом.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
отнесены:
личностные результаты — готовность и способность

метапредметные

обучающихся

результаты — освоенные

к

саморазвитию,

сформированность

мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые

обучающимися УУД

установки выпускников начальной школы, отражающие их

(познавательные,

индивидуально-личностные

регулятивные и

позиции,

социальные

компетентности, личностные качества; сформированность

коммуникативные)

основ российской, гражданской идентичности.
Кроме того, внеурочная деятельность позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый
ряд очень важных задач:


обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;



оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;



улучшить условия для развития ребенка;



учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Сетка часов плана внеурочной деятельности НОО на 2025-2026 учебный год
Направление

Название

Форма

Класс /количество часов

организации
Информационно-

1а

2а

2б

3а

3б

4а

4б

1

1

1

1

1

1

2

2
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8

8

8

Разговоры о важном

курс

1

Новые горизонты

туристический

2

просветительские
Занятия «Разговоры о важном»
Спортивно-оздоровительная
деятельность

кружок
Лига ЧЕМПИОНОВ

секция

Подвижные игры

секция

Проектно-исследовательская

Учимся

курс

деятельность

проекты

создавать

Экологический

метапредметный

муравейник

курс

Коммуникативная

Мир профессий

курс

деятельность

Функциональная

метапредметный

грамотность

курс

Орлята России

курс

История моего края

курс

Родные истоки. Я и

курс

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

моя малая Родина
Художественно-эстетическая

Хоровая

студия

студия

творческая деятельность

«ПРОголос»

Информационная культура

Библиотечный час

курс

«Занимательная

курс

1

метапредметный

1

1

1

1

1

1

информатика»
«Учение с увлечением!»

«Эрудиты»

курс
ИнтерАктив «Хочу всё

объединение

знать»
Интеллектуальные марафоны

«Хозяин дома»

кружок

Клуб

объединение

1

интеллектуальных игр
Недельный

объем

внеурочной

деятельности

(по

8

8

внеурочной

деятельности

(по

8

16/8

16/8

16/8

264

272

272

272

8

8

тарификации на класс)
Недельный

объем

тарификации на параллель и класс)
Объем внеурочной деятельности за год

Общий объем внеурочной деятельности

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным .
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 14" начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 14" заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных .
Продолжительность каникул составляет:
.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в 2–4 классах – .
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20–30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20–30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание

уроков

составляется

с

учетом

дневной

и

недельной

умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов – не более 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2–4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком перерыв составляет не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ООО на 2025-2026 учебный год
№ Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
1. Урочная деятельность
Согласно индивидуальным планам работы
5-9
в течение
Учителяучителей-предметников
года
предметники
1.Старт проекта «День погружения в
5-9
сентябрь
Учителяпредмет»
предметники
2.Международный день распространения
5-9
сентябрь
Классные
грамотности
руководители,
советник директора
по воспитанию
3.Классные часы о толерантном
5-9
октябрь
Классные
отношении к окружающим.
руководители
4.Старт работы исследовательской
5-9
октябрь
Учителядеятельности
предметники
5.Всероссийский урок
5-9
октябрь
Классные
«Безопасностьшкольников в сети
руководители
Интернет»
6.Всероссийский физкультурно5-9
октябрь
Учителя
спортивный фестиваль «ГТО –
физкультуры
однастрана, одна команда!»
7.Всероссийская Олимпиада школьников
5-9
октябрь
Классные
руководители,
заместитель
директора по
учебной работе,
учителяпредметники
8.Урок Мужества
5-9
ноябрь
Классные
руководители
9.Посещение учителями-предметниками
5-9
ноябрь
Классные
мероприятий, организованных в классе
руководители,
учителяпредметники
10.
День народного единства
5-9
ноябрь
Классные
руководители
11.
Единый урок «Конституции РФ»
5-9
декабрь
Классные
руководители
12.
Промежуточный анализ реализации
5-9
декабрь
Руководитель
проекта «День погружения в предмет»
методического
объединения
начальных классов
13.
Проведение открытых уроков для
5-9
январь
Учителяучастников образовательных отношений
предметники
14.
Мероприятия в рамках предметных
5-9
февраль
Классные
недель
руководители
15.
Всероссийский урок ОБЖ
5-9
апрель
Классные

16.
Уроки, посвященные памятным и
юбилейным датам 2025 – 2026
календарного года

5-9

в течение
года

17.
Заключительный анализ реализации
проекта «День погружения в предмет»

5-9

май

18.
Мотивационная работа по привлечению
обучающихся к участию в олимпиадном
движении «Изумруд», «Золотое сечение»,
«Сириус», «Финатлон для
старшеклассников», «Росатом», и др.
19.
Мероприятия в рамках проекта «Без
срока давности», «Диктант Победы»

5-9

в течение
года

5-9

в течение
года

2. Внеурочная деятельность
Согласно плану внеурочной деятельности и
плану дополнительного образования школы
1.«Разговоры о важном»
2.Моделирование
3.«Навстречу Юбилею»
4.Профориентация «Россия – мои
горизонты»
5.Физическая культура
6.Информатика
7.ДЮП
8.ЮИД
9.Подготовка творческого отчета по итогам
реализации программ
3. Классное руководство
Согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей
1.Составление социального паспорта
класса
2.Мероприятия, ориентированные на
развитие позитивных отношений к
базовым конституционным нормам,
национальным духовным ценностям (по
выбору классного руководителя)
3.Мониторинговая деятельность «Уровень
воспитанности», «Готовность к началу
учебного года», «Мои интересы»,
«Мотивация», «Коррекция поведения»,
«Мир моих увлечений»; Диагностика

руководители
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителяпредметники,
заместители
директора, классные
руководители
Учителяпредметники,
заместители
директора, классные
руководители
Учителяпредметники,
заместители
директора, классные
руководители

в течение
года
в течение
года

Организаторы ВД

5-9

в течение
года
сентябрь

5-9

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

в течение
года

5-9
5-9
5-9
5-9

Педагоги внеурочной
деятельности

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

5-9

Классные
руководители

результатов обучения, воспитания и
развития каждого обучающегося, учет их
личностных достижений.
4.Совместная работа классного
руководителя с педагогом-психологом

5-9

в течение
года

5.Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах
(подготовка, проведение, анализ)
6.Посещение классными руководителями
уроков учителей-предметников,
индивидуальная беседа с учителямипредметниками по поводу возникших
затруднений за год
7.Индивидуальная работа по коррекции
поведения и успеваемости обучающихся
8.Рекомендации по оформлению ведению
«Портфолио обучающихся»
9.Подготовка документов к методическому
совещанию по адаптации
первоклассников
10.
КТД «Мамин праздник» (репетиции)

5-9

в течение
года

Классные
руководители,
педагог-психолог
Классные
руководители

5-9

в течение
года

Классные
руководители

5-9
5-9

в течение
года
октябрь

5-9

ноябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

ноябрь

11.
Совместная работа родителей и детей при
подготовке к новогодним мероприятиям
12.
Участие в информационных и
методических совещаниях
13.
Организация индивидуальной работы с
родителями по вопросам успеваемости,
поведения
14.
Индивидуальная работа с учителямипредметниками по вопросу работы с
одаренными детьми и детьми группы
риска
15.
Консультативная работа с родителями
отстающих учеников
16.
Анкетирование родителей по выбору
направлений внеурочной деятельности
17.
Итоговое внеклассное мероприятие «Мои
школьные достижения за учебный год»
(анализ индивидуального портфолио,
подготовка к выступлению)
18.
Участие класса в тематических
месячниках
19.
Классные часы:
-тематические (согласноплану
классногоруководителя,посвященные
юбилейнымдатам, Дням воинскойславы,
событию в классе, вгороде,

5-9

декабрь

5-9

в течение
года
в течение
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

в течение
года

Классные
руководители

5-9
5-9

в течение
года
март

5-9

май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

в течение
года
еженедельно
по пятницам

5-9

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители

стране),способствующие
расширению кругозорадетей,
формированиюэстетического
вкуса,позволяющие лучшеузнать и
полюбить своюРодину;
-игровые,способствующиесплочению
коллектива,поднятию
настроения,предупреждающиестрессовые
ситуации;
-проблемные,направленные наустранение
конфликтныхситуаций в классе
4. Основные школьные дела
Еженедельно – церемониал выноса государственного флага РФ, каждый понедельник первым
уроком – «Разговоры о важном»
Еженедельные общешкольные линейки (информационные/тематические)
Организация мероприятий в рамках ДНЕЙ ЕДИНЫХ ДЕЙСТВИЙ (согласно плану работы
советника директора по воспитанию, ЦДИ)
1.1 сентября – День знаний (классные
5-9
сентября
Кл. руководитель,
часы, праздничная линейка),
педагог-организатор,
Всероссийская акция «Самолетик
зам. директора по
будущего»
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
2.День распространения грамотности
5-9
сентября
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
3.День солидарности в борьбе с
5-9
сентябрь
Советник директора
терроризмом
во воспитательной
работе
4.День здоровья
5-9
сентября
Учителя
физкультуры
5.Неделя бега
5-9
сентябрь
Учителя
физкультуры
6.День работника дошкольного
5-9
октябрь
Кл. руководитель,
образования
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
7.Международный день учителя
5-9
октябрь
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник

8.День отца

5-9

октябрь

9.Акция «Пройди свои километры»

5-9

октябрь

10.
Посвящение в первоклассники

5-9

октябрь

11.
День мудрости

5-9

октябрь

12.
День народного единства

5-9

октябрь

13.
Концерт, посвященный Дню матери
России

5-9

ноябрь

14.
День Героев Отечества

5-9

декабрь

15.
День Конституции РФ

5-9

декабрь

16.
Традиционное общешкольное
мероприятие, посвященное теме
годаИнтерактивные выставки «Триумфы
и Победы»

5-9

декабрь

17.
Новогодние огоньки

5-9

декабрь

18.
День российского герба

5-9

декабрь

директора во
воспитательной
работе
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора
повоспитательной
работе
Классные
руководители
Кл. руководители,
педагог-организатор
Кл. руководители,
педагог-организатор
Кл. руководители,
педагог-организатор
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
Кл. руководитель,
советник директора
по воспитанию
Кл. руководитель,
советник директора
по воспитанию
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник

19.
Вечер встречи

5-9

февраль

20.
Неделя лыжного спорта

5-9

21.
День защитника Отечества
22.
Фестиваль английской песни

5-9
5-9

январьфевраль
февраль
февраль

23.
День здоровья

5-9

февраль

24.
Международный женский день
25.
Неделя школы

5-9
5-9

март
март

26.
День космонавтики

5-9

апрель

27.
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «Подарок ветерану»,
«Георгиевская лента», «Голубь Победы»,
«Рисуем Победу», проект «Окна
Победы», митинг «Эхо войны и память
сердца»
28.
Смотр строя и песни

5-9

май

5-9

май

29.
День рождения первичного отделения
«Движение Первых»

5-9

Май

30.
Церемония последнего звонка«Школьные
годы – чудесные, какони быстро летят!»

5-9

май

директора во
воспитательной
работе
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
Учителя
физкультуры
Кл. руководитель
Учителя
иностранного языка
Учителя
физкультуры
Кл. руководитель
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
Кл.руководитель,
советник директора
по воспитанию
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
советник по
воспитанию
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по ВР

31.
Праздник «Здравствуй, ЛЕТО»
5. Внешкольные мероприятия
Согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей: экскурсии, поездки
и походы выходного дня
1.Сезонные экскурсии по историческим и
памятным местам поселка
2.Участие в мероприятиях, организованных
УО АГО в рамках фестиваля «Белый
парус»
3.Участие в рекомендованных
мероприятиях ИРО, Министерством
образования и молодежной политики
Свердловской области
4.Весенняя неделя добра

5-9

май

Кл. руководители,
педагог-организатор

5-9

в течение
года

Кл. руководители

5-9

в течение
года
в течение
года

Кл. руководители

5-9

в течение
года

Кл. руководители

5-9

в течение
года
ноябрь-март

Кл. руководители

5-9

в течение
года

Кл. руководители

5-9

в течение
года

Кл. руководители

5-9

в течение
года
в течение
года

Кл. руководители

5-9

5.Областной социально-педагогический
проект «Будь здоров»
6.Участие в общепоселковых
мероприятиях: Митинг Памяти, День
поселка, День молодежи, спортивные
эстафеты, экологические десанты.
7.Организация реализации программы
«Пушкинская карта»
6. Самоуправление
1.Распределение поручений в классе,
выборы Совета Класса
2.Работа актива

5-9

3.Участие в подготовке общешкольных
мероприятий

5-9

в течение
года

4.Учеба «Качества настоящего командира»

5-9

февраль

5.Работа Совета Лидеров школы

8-9

в течение
года

5-9

6.Мероприятия согласно плана работы
5-9
В течение
ЦДИ
года
7. Детские общественные объединения, Наставничество
1.Презентация работы Совета лидеров,
5-9
октябрь, май
представителей первичного отделения
«Движение первых», волонтеры, ДЮП,
ЮИД, Зеленый коворкинг, ШСК, Мир
через объектив
2.Проекты, акции согласно плану работы
5-9
в течение
первичного отделения РДДМ «Движение
года

Кл. руководители

Кл. руководители

Советник директора
по воспитанию, кл.
руководители
Кл. руководители,
советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Кл. руководители,
советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию

Советник по
воспитанию,

первых»
3.Мотивационная работа по привлечению
обучающихся в первичное отделение
«Движение первых»
8. Профориентация
1.Уроки Проектории, Шоу профессий

8-9

в течение
года

5-9

в течение
года

2.Классные часы и мероприятия,
посвященные знакомству с профессией
учитель, наставник.
3.Знакомство с профессиями своих
родителей
4.Регистрация на платформе «Билет в
будущее»

5-9

октябрь

5-9

декабрь

5-9

в течение
года

5.Участие в тестировании и анкетировании
«БВБ»

5-9

в течение
года

6.Организация экскурсий на предприятия
поселка, АГО

5-9

в течение
года

9. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
1.Семейный всеобуч «Безопасная среда»
5-9
1 раз в
четверть
2.День открытых дверей (в рамках
5-9
1 раз в
празднования Дня отца)
четверть

3.«Уроки для родителей» (посещение
родителями уроков)
4.Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания
5.Индивидуальные консультации с
психологом
6.Развивающие беседы

5-9

7.Родительские собрания

5-9

8.Привлечение родителей к организации
школьных и классных мероприятий
9.Организация совместных мероприятий
участников образовательных отношений
10. Профилактика и безопасность
1.Акция «Внимание, Дети!»
2.Неделя безопасности дорожного

5-9
5-9
5-9

5-9
5-9

5-9
5-9

в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
в течение
года
сентябрь
сентябрь

кл. руководители
Советник по
воспитанию,
кл. руководители
Зам. директора по
ВР,
кл. руководитель
Советник по
воспитанию,
кл. руководители
Кл. руководители
Зам. директора по
ВР,
кл. руководитель
Зам. директора по
ВР,
кл. руководитель
Зам. директора по
ВР,
кл. руководитель
Кл. руководители
Кл. руководитель,
педагог-организатор,
зам. директора по
ВР, советник
директора во
воспитательной
работе
Кл. руководители
Кл. руководители,
социальный педагог
Кл. руководители,
Педагог-психолог
Кл. руководители
Кл. руководители,
социальный педагог
Кл. руководители
Кл. руководители

Социальный педагог
Руководитель ОБЖ,

движения
3.Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом»)
4.Объектовая тренировка

5-9

в течение
года

5-9

в течение
года

5.Мероприятия, направленные на
коррекцию поведения школьников (стопбуллинг)
6.Всероссийский открытый урок ОБЖ
(День пожарной охраны)

5-9

в течение
года

5-9

апрель

7.Единые классные часы правовой и
профилактической направленности

5-9

8.Советы профилактики

5-9

октябрь,
январь,
апрель
в течение
года

социальный педагог,
кл. руководители
Руководитель ОБЖ,
социальный педагог,
классные
руководители

Администрация
школы, руководитель
ОБЖ
Администрация
школы, руководитель
ОБЖ
Руководитель ОБЖ,
социальный педагог,
классные
руководители
Кл. руководители

Администрация,
социальный педагог,
кл. руководители
Согласно планам работы: по профилактике пожарной безопасности, по профилактике ДДТТ
2023-2024, противодействии терроризму, профилактики ВИЧ; программе по профилактике
правонарушений
11. Социальное партнёрство
Согласно индивидуальным планам классных руководителей, руководителя ОБЖ, педагогаорганизатора, социального педагога
Помощь в проведении общешкольных мероприятий совместно с Центром Досуга
12. Организация предметно-пространственной среды
1.Конкурсы рисунков, фотографий,
5-9
в течение
Кл. руководители,
творческих работ, посвященных
года
педагог-организатор,
событиям и памятным датам
советник по
воспитанию
2.Праздничное украшение кабинетов и
5-9
в течение
Кл. руководители
окон школы
года
3.Трудовой десант
5-9
в течение
Кл. руководители,
года
зам. директора по
АХЧ
4.Оформление классных уголков
5-9
в течение
Кл. руководители
года
5.Размещение на стендах школы
5-9
в течение
Кл. руководители,
регулярно сменяемых экспозиций:
года
педагог-организатор,
творческих работ школьников,
советник по
позволяющих им реализовать свой
воспитанию
творческий потенциал
6.Оформление фотозон
5-9
в течение
Кл. руководители,

года

7.Летняя трудовая бригада

5-9

в течение
года

педагог-организатор,
советник по
воспитанию
Кл. руководители,
зам. директора по
АХЧ
Кл. руководители

8.Генеральные уборки, организация
5-9
в течение
дежурства в классе и школе
года
13. Школьный театр
Согласно плану внеурочной деятельности Театральной студии «Золотой ключик»
14. Школьный спортивный клуб
Согласно плану работы руководителя школьного спортивного клуба
15. Дополнительное образование
1.Шахматы
5-9
в течение
Педагоги
года
дополнительного
образования
2.Футбол
5-9
в течение
года
3.Театральная студия «Золотой ключик»
5-9
в течение
года
4.Жизнь через объектив
5-9
в течение
года

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система

условий

реализации

образовательной

программы

начального

общего

образования, созданная в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 14", направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной

программы начального общего образования;
2. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать

учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных,

метапредметных

и

универсальных

способов

деятельности),

включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
3. выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную

деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и
иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе
с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также

организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ
начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности,
предусмотренных программой начального общего образования;
4. работу с одаренными детьми, организацию интеллектуальных и творческих

соревнований,

научно-техническое

творчество

и

проектно-исследовательскую

деятельность;
5. выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания

межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
6. участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических

работников

в

разработке

программы

начального

общего

образования,

проектировании и развитии в социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
7. эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы

начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, с учетом
региональных особенностей и т.п.;
8. использование в образовательной деятельности современных образовательных и

информационных технологий;
9. эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических

работников;
10. включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней

социальной среды для приобретения опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
11. обновление

содержания

образовательной

программы

начального

общего

образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом региональных особенностей;
12. эффективное

управление

образовательным

процессом

с

использованием

информационно-коммуникативных технологий.
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода

обучения

средеМуниципальное

предоставляет
бюджетное

доступ

к

информационно-образовательной

общеобразовательное

общеобразовательная школа № 14", а именно:

учреждение

"Средняя



к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей,

курсов

внеурочной

деятельности,

учебным

изданиям

и

образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, информации о
ходе образовательного процесса, результатам текущей и промежуточной аттестации
обучающихся, результатам освоения программы начального общего образования;


к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;



иным локальным актам, регламентирующим образовательный процесс.

Доступ

к

информационным

ресурсам

информационно-образовательной

среды

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа

№

14"

обеспечивается

в

том

числе

посредством

информационно-

телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в
течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным
доступом к совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательной программы начального общего образования в
полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет,
как на территории Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 14", так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Условия
для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная

информационно-образовательная

среда

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14" обеспечивает:


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности посредством сети Интернет;



формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ; фиксацию и хранение
информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной
аттестации и результатов освоения программы начального общего образования;



проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий; взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет.

Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации. Условия
использования

электронной

информационно-образовательной

среды

обеспечивают

безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений при
реализации

программ

начального

общего

образования,

безопасность

организации

образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими

требованиями.

Условия

для

функционирования

электронной

информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации программы начального общего образования с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью
ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации программы начального общего образования с
использованием сетевой формы.
Материально-технические

условия

реализации

программы

начального

общего

образования обеспечивают:
1)

возможность

достижения

обучающимися

результатов

освоения

программы

начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:


Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;



социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;



социально-бытовых условий для
оборудованных

рабочих

педагогических работников;

мест,

педагогических работников,
помещений

для

отдыха

и

в

том числе

самоподготовки



требований пожарной безопасности и электробезопасности;



требований охраны труда;



сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.

Критериальными

источниками

оценки

учебно-материального

обеспечения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа № 16" являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:


постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия

человека

СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативы

и

требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;


перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;



аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и
локальными

актами

особенностей

образовательной

реализации

организации,

образовательной

разработанные

программы

в

с

учетом

образовательной

организации.
Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя

общеобразовательная школа № 16" обеспечивает реализацию образовательной программы
начального общего образования:


учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;



помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;



помещениями

для

занятий

моделированием,

техническим

творчеством,

робототехникой, иностранными языками;


помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;



актовым залом;



спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащенными игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;



помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;



административными и иными помещениями, оснащенными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;



гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;



участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон;



мебелью, компьютерным, учебным, презентационным, мультимедийным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.

Перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс закрепляются
локальными актами Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 14".
В

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя

общеобразовательная школа № 14" выдерживается норматив по площади на одного
обучаемого в соответствии с санитарными требованиями.
В рамках учебно-методического обеспечения реализации программы начального общего
образования

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя

общеобразовательная школа № 14" предоставляет на каждого обучающегося не менее одного
учебника и разработанного в комплекте с ними учебного пособия из числа входящих в
федеральный перечень учебников:


в печатной форме по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий
мир, литературное чтение, иностранные языки;



в печатной и (или) электронной форме по иным учебным предметам (дисциплинам,
курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Дополнительно при реализации образовательной программы начального общего
образования могут использоваться учебные пособия, выпущенные организациями, входящими
в федеральный перечень, утвержденный Минпросвещением РФ.
Обучающимся обеспечивается доступ к электронным образовательным ресурсам (далее
– ЭОР), входящим в федеральный перечень.
Библиотека Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 14" укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы.

Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную

литературу,

справочно-библиографические

и

периодические

издания,

сопровождающие реализацию программы начального общего образования.
Психолого-педагогические
образования

Муниципальное

условия

реализации

бюджетное

программы

общеобразовательное

начального
учреждение

общего
"Средняя

общеобразовательная школа № 14" отвечают требованиям ФГОС НОО и обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации

образовательных

программ

начального,

основного

и

среднего

общего

образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,

учителем-логопедом,

учителем-дефектологом,

тьютором,

социальным педагогом) участников образовательных отношений:


формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и
укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;



формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;



мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение

одаренных

детей;

создание

условий

для

последующего

профессионального самоопределения;


сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и
будущего

профессионального

самоопределения;

обеспечение

осознанного

и

ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;


формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;



поддержка детских объединений, ученического самоуправления;



формирование психологической культуры поведения в информационной среде;



развитие психологической культуры в области использования ИКТ.

6)

индивидуальное

психолого-педагогическое

сопровождение

всех

участников

образовательных отношений;
7)

диверсификацию

уровней

психолого-педагогического

сопровождения

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
8)

вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная
школа № 14".
Обеспеченность кадровыми условиями реализации программы начального общего
образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 14" включает в себя:
1. укомплектованность Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 14" педагогическими, руководящими и
иными работниками;
2. уровень

квалификации педагогических и иных работников Муниципальное

бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа
№ 14", участвующих в реализации образовательной программы начального общего
образования и создании условий для её разработки и реализации;
3. непрерывность

Муниципальное

профессионального
бюджетное

развития

педагогических

общеобразовательное

учреждение

работников
"Средняя

общеобразовательная школа № 14", реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа № 14" педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14", участвующих
в реализации образовательной программы начального общего образованияи создании условий

для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и(или)профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень

квалификации

педагогических

работников

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 14", участвующих
в реализации образовательной программы начального общего образованияи создании условий
для

её разработки и

реализации,

характеризуется также результатами

аттестации,

квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» и Приказом министерства просвещения РФ от 24
марта 2023г. №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе

оценки

их

профессиональной

деятельности

аттестационными

комиссиями,

самостоятельно формируемыми образовательной организацией. Аттестация педагогических
работников в целях установления первой и высшей квалификационной категории проводится
по их желанию.
Проведение

аттестации

в

целях

установления

квалификационной

категории

педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся.

Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных

организаций,

осуществляется

аттестационными

комиссиями,

формируемыми

уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Муниципальное
общеобразовательная
обеспечивающим

бюджетное
школа

создание

общеобразовательное

№

14"

укомплектована

и

сохранение

учреждение

вспомогательным

условий

"Средняя
персоналом,

материально-технических

и

информационно-методических условий реализации образовательной программы.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового

потенциала

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя общеобразовательная школа № 14" является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования
в целом.
В ходе реализации образовательной программы начального общего образования
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования – 100%
педагогических сотрудников, работающих по:


обеспечению оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;



освоению системы требований к результатам освоения и условиям реализации
образовательной программы начального общего образования, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;



овладению учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми

для

успешного

решения

задач

ФГОС

начального

общего

образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования

опирается

на

исполнение

расходных

обязательств,

обеспечивающих

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования.
Финансовые

условия

реализации

программы

начального

общего

образования

обеспечивают:


соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного начального общего образования; возможность
реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;



покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования.

Финансовое обеспечение реализации программы начального общего образования
осуществляться

в

соответствии

с

нормативами

финансирования,

утверждаемыми

федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов Российской
Федерации с учетом требований ФГОС.
Формирование и утверждение нормативов финансового обеспечения реализации
образовательной программы начального общего образования осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг в сфере
дошкольного,

начального

профессионального

общего,

образования,

основного

общего,

дополнительного

среднего

образования

общего,
детей

и

среднего
взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения задания на оказание услуг
(выполнение работ) Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя
общеобразовательная школа № 14".
В порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области
образования,

Муниципальное

бюджетное

общеобразовательное

учреждение

"Средняя

общеобразовательная школа № 16" может привлекать дополнительные финансовые средства
за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных
пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, грантовых средств.